香港小学"用普通话教中文"教材编写理念探究

"用普通话教中文"课程教材设计的原则有三个:一是利用粤方言与普通话的对应关系研究成果,对学生进行高效的语文能力和普通话训练;二是让教师掌握母语学习规律和第二语言习得理论,以便能够自主发展出适合香港学生的语文教学和普通话教学方法;三是要改变教师的语言教学观念和语文教学模式,加强对学生的普通话口语训练,让教师懂得运用"中介语"的理论与方法去观察、分析和纠正学生语文学习的错误和普通话偏差.     

从粤语和普通话音节结构的差异论香港地区的汉语拼音教学

粤语与普通话在音节结构方面存在差异,说明粤语区的汉语拼音教学必须针对"粤语无介音"这一特点施教;在分析各种汉语拼音教学法利弊的基础上,对声介合母法加以改进,提出一种既继承了汉语反切传统精神,又照顾到粤语音节结构特点的汉语拼音新方法--汉语拼音反切连读法(音节分拆连读法);提出了反切连读法的完整方案,阐述了反切连读法的基本原则和在各类音节中的拼读方法.     

试论香港小学中文教材中词语的规范问题

香港的中文教学一直以粤语为教学语言,受粤方言的影响,多年来香港中文课本中实际上存在着词汇及语法规范方面的问题.为配合香港课程发展议会提出的用普通话教中文的教学发展方向和上述课程指引精神,近年来香港出版的教科书与旧课本相比,教材的规范化问题已有了很大的改善,但不规范的问题仍然存在.     

汉语拼音反切连读法的教学成效测试报告

从香港地区普通话教学实际出发,采用学前测试与学后测试方法,可以比较汉语拼音反切连读法与传统教学法的教学成效.测试对象分两组,试验组为接受汉语拼音反切连读法教学的学生;对照组为接受汉语拼音传统教学法的学生.经统计发现试验组的教学成效比对照组高出27.5%.     

汉语拼音反切连读法的教学成效测试报告

从香港地区普通话教学实际出发,采用学前测试与学后测试方法,可以比较汉语拼音反切连读法与传统教学法的教学成效.测试对象分两组,试验组为接受汉语拼音反切连读法教学的学生;对照组为接受汉语拼音传统教学法的学生.经统计发现试验组的教学成效比对照组高出27.5%.     

香港第一学习阶段学生写作、说话能力表现的初步探究

以粤语为教学语言及以普通话为教学语言学生的写作、说话表现为材料,探究香港第一学习阶段(Key Stage One)学生写作、说话语文能力的初步表现.写作语文能力分为内容、结构、写作字数、错别字分析,说话语文能力分为内容、结构、吐字发音、声音响亮等方面分析学生的表现,可以得出第一学习阶段学生在校本课程下写作、说话的初步情况.     

关于香港语言教育问题的思考

要提高学生的语文水平,基本原则是从学习普通话入手.根据各项研究发现,以普通话学习中文科的学生的普通话能力有所进步,他们在中文写作方面的能力也较以广东话学习的学生为佳.以普通话教授中国语文有助改善学生的中文写作和普通话能力.香港语言教育改革应多方考虑,适当利用客观环境与资源.     

专业普通话课程与专业书面中文课程的接轨及发展趋势——以香港理工大学设计学院专业普通话课程为例

香港推广普通话的全面展开、学生普通话水平的整体提高以及许多行业北上发展的需要,使大学普通话教育面前严峻的考验.未来大学的普通话教学应该如何定位?我们认为除了本港多所院校已经开设的商贸普通话课程以外,还要根据具体行业的具体需求,走书面中文的专业普通话课程之路.香港理工大学设计学院的专业普通话课程涉及了课程的设计、教材的编写、课程的评估等多个方面的内容,可以为同行提供借鉴.     

浅谈普通话教学中测与教的关系

在开设普通话课程的学校中,参加当地组织的普通话水平测试肯定是检测学校教学水平的主要途径之一。这当中往往存在这样的现象:学生参加这种正规的PSC活动可能是第一次。铁打的营盘,流水的学生,教师组织学生参加测试也许并不是第一次。因此,进行普通话课程授课的教师就相当于一座桥梁,搭在测试与课程学习者中间,即在测试与被测者中,教学是关键的一个环节。在普通话教学中,盯准普通话水平测试(PSC)考试是其中关键的一环。 (一)总结以往测评经验教训,以测促教。 教师在进行普通话课程授课之前,须全面客观地研究两方面的内容,一是考试内容;二是学生基础。一方面必须得吃透学生实际,对学生本身所具有的普通话水平作个全面的了解:主要的语音毛病有哪些,当地方言影响其学习普通话的症结在哪儿?包括:声母、韵母、声调、拼读、表达习惯等,共性的问题是哪些?个性问题又是哪些?……在获取这些第一手的资料之后,宜与以往测评的经验结合分析,找准本次普通话教学授课的重点难点,确定分期的教学目标,才能在进行教学活动时,逐个突破。另一方面,全面掌握PSC考试内容和要求,分析以往所测评的学生的发音误区,认真制定教学计划,引导学生在学习过程中突破“旧俗”,扬长避短,     

例谈语文教学中的"合作研究"

"合作研究"是一种开放式的教学方式,有利于全面提高学生的语文素养.在指导学生"合作研究"的过程中,该文以"民俗文化"研究为例来说明应重视的问题,主要是:教师应从课题的来源、内容和研究空间三个方面来设计有价值的研究课题;让学生以课题为基础自愿组成课题研究小组;采用集中指导和分组指导相间进行的指导方式;尽量让学生在研究过程中自主交流,注意将研究成果在语文教学实践中运用、拓展.     

"讲读课"对作文教学的影响

阅读教学是作文教学的后盾,抓好阅读教学,对推动学生作文进步具有重要意义."讲读课"对作文教学的影响主要表现在:讲读课为作文教学提供范文,为学生积累作文素材,有利于学生的作文技法训练和作文思维训练,有利于学生陶冶情操.     

关于"两课"试行挂牌教学的实践与思考

实行教师竞争上岗、学生自主择师是近年来高校在"两课"教学方法改革上的一大探索.本文结合玉溪师院在"两课"试行挂牌教学的实践,对挂牌教学的运作机制,教学成效,存在的问题及进行改进的思路等方面作些探索和思考.     

基于"人人通"空间的线上教学实践探索

为了响应教育部"停课不停学"号召,集安市朝鲜族学校全面开展线上教学.在教学之前学校充分认识了线上教学带来的挑战,在实践中做好了平台选择与资源准备,教师做好了技能准备,学生及家长做好了心理和资源准备.学校利用"人人通"空间,践行"翻转课堂+小组合作"教学模式,全面开展线上教学:利用"人人通"空间的教学助手,打破空间和时间的限制;QQ空间介入"翻转课堂+小组合作",促进线上教学互动;注重评价激励、调动学生学习的积极性;家校合作,解决课堂监督与评价;心理健康教育与教学指导,保障线上教学稳步前行.线上教学过程中信息技术与教学的有效融合,培养了学生的综合能力,深度推动了学校信息化教学改革.     

香港粤语口语表达能力评核的嬗变(1990-2007)

把评估与教学目标紧密结合起来,不失为一个恰切的教育变革新方向.1990年以前,香港中、小学的中国语文课程及评核内容尚无奥语口语表达能力评核;香港世纪交替期间(1990-2007),粤语口语表达能力评核初步建立,并逐步完善;该评核的特色所在、分项评核在高层次的整体评核中所占的比重及达成评核目标所需的前置性配套准备等方面,均对"新高中课程"做出了结构性的评鉴.     

汉语拼音教学之我见

汉语拼音是识字,说好普通话的基础,是语文教学的一项重要任务。拼音教学的成败直接影响甚至决定学生对语言文字的学习。同时,汉语拼音也是语文教学中最枯燥乏味的内容之一,再加上教学对象是刚入学的新生,这就使得本来就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的汉语拼音变得让学生爱学、乐学、易学呢？笔者认为培养学生的学习兴趣是关键。     

后殖民语境下粤语英化现象及对现代汉语的影响

本研究以粤语为入口,探讨粤语英化现象,从早期被殖民时期的"洋泾浜"英语到现代的后殖民语境下的后殖民语言:指出粤语源英语外来词在形态、反汉化标准,以及语码混用等方面对现代汉语产生的影响:旨在维护汉民族语言的同时,正确处理好英语与汉语的关系.     

ISW教学技能在数控技术专业英语教学中应用

以ISW教学技能中有效的BOPPPS教学方法实施教学,从导言引领学生以极大的兴趣参与学习,再根据教学环境设定目标并进行前测,以学生为主体,教学实施过程中采用多种教学技能激发学生积极主动参与课堂活动的能动性,通过后测检验学习成果,进而总结,将有效的教学技能具体应用到授课过程中,进而提升学生的学习能力,提高教学质量.     

关于强化高校中文教学的思考与建议

随着我国新课程改革的不断深入,以往高校所采用的教学模式已经无法满足中文教学的根本需求。与理工科的教学不同,中文教学无论是在教学理念上还是教学方法上,都有其独特之处。然而就我国目前高校中文教学的现状来看,却仍然存在一些有待完善的地方。鉴于此,本文首先对当前高校中文教学中存在的问题进行分析,并在此基础上从素质教育的角度出发,探讨如何强化高校中文教学,以此来为日后中文教学活动的有效开展提供一定的参考依据。     

香港粤语与英语的混用现象及“两文三语”的语言政策

在香港在长达一百五十多年的殖民地历史里受到英国非常大的影响,香港人的日常生活中随处可见英语的痕迹,香港粤语里更是掺杂了很多的英语词汇,这似乎已经成为香港人的语言习惯和交流方式。但随着1997年的回归,香港与祖国的交流日渐频繁,对普通话运用的重视开始被提到一个新的高度——从政府到普通百姓,香港人开始努力地了解普通话、学习普通话,两文三语的语言政策在香港这片特殊的土壤上生根发芽、茁壮成长。文章尝试以后殖民理论的观点,探析香港粤语与英语的混用现象,并以香港两文三语的语言政策为基点,探讨香港今后的语言走向与发展趋势。     

高职"概论"课接地气三部曲——基于思政教师的教学透视

"概论"课担负着助力大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重任,但在教学实践过程中却存在教学素材陈旧、理论色彩浓厚、语言传播过于学术性等问题,以致学生产生"概论"课不接地气的刻板印象.因此,高职"概论"课必须从材料搜集贴近新兴媒体、授课内容贴近认知规律、话语传播贴近学生兴趣等方面入手,谱好"概论"课接地气三部曲.同时,也要避免教学素材表面化、语言表达娱乐化等误区,切实提高"概论"课的教学实效性.