本科教学评估"特色项目"探析

特色项目在本科教学评估结论中的份量举足轻重,然而如何认识、总结特色项目却是高校评建工作的难点。文章对特色项目的设置缘由和内涵进行了解读,对参评院校如何总结特色项目进行了分析并提出建议,旨在为高校办学特色的评估与建设提供参考。     

本科教学评估中特色项目的提炼

本科教学工作水平评估中特色项目的提炼是高校评建工作中的难点。只有正确理解特色项目的由来、内涵和判断标准,采取从学科构成中去发现,深入到全体师生员工中去归纳、总结的方法,才能更好地提炼特色项目。     

论本科教学评估特色项目的提炼

本科教学评估特色项目的提炼是高校评建工作的难点,其原因在于,它易与学科特色、科研特色、某一局部或大学某一办学功能等相混淆。因此,有必须在把握其内涵与特征的基础上,从学科源泉中挖掘,从群众总结中归纳,从对全校本科教学工作的整体把握中感悟,从而达到准确提炼的目的。     

论本科教学评估"特色项目"的两个判据

本科教学工作水平评估“特色项目”的两个判据是:是否体现在人才培养质量上;是否有公认的优势。前者回答是什么的问题,是必要条件,后者回答是怎样的问题,是充分条件。     

模仿趋同与特色发展:新建本科高校发展路径分析

新建本科高校缺乏举办本科教育的经验,以同类本科高校为楷模,学习、模仿它们成功的经验与做法,既可以避免少走弯路,减少自己探索发展道路的成本,又可以尽快地提高办学水平,增强竞争力。因此,模仿具有合理性,一定程度的趋同也不可避免。但趋同只是发展的一种手段、一个过程,在趋同之后应是求异,追求个性的充分发展,最终目标是特色发展。     

模仿趋同与特色发展：新建本科高校发展路径分析

新建本科高校缺乏举办本科教育的经验，以同类本科高校为楷模，学习、模仿它们成功的经验与做法，既可以避免少走弯路，减少自己探索发展道路的成本，又可以尽快地提高办学水平，增强竞争力。因此，模仿具有合理性，一定程度的趋同也不可避免。但趋同只是发展的一种手段、一个过程，在趋同之后应是求异，追求个性的充分发展，最终目标是特色发展。     

地方大学办学特色:问题与对策——基于50所地方大学本科教学评估特色项目的分析

通过对50所地方大学本科教学评估特色项目的研究,发现特色项目中存在许多问题,主要表现为特色项目多体现在总体上的治学方略、办学理念上,存在理解偏差和不良倾向的现象等,仅很难反映出地方大学办学特色的实然状态,而且折射出地方大学特色贫乏的现状。改善地方大学办学特色的对策是深化大学特色本质的认识,完善大学评估机制,优化地方大学治理结构等。     

对本科教学评估指标体系中办学特色的理解

“办学特色”是本科教学评估方案的一项重要指标,办学特色根据不同的标准可分为各种不同的类型,有些学校在总结办学特色时忽视了构成办学特色应具备的一些特性,造成了对办学特色的误解。     

借鉴参评高校经验 解析教学评估特色项目

高校教学评估中特色项目是指被评院校在长期办学过程中积淀形成的,为全院（校）教职员工所认可并在社会上有一定影响,对优化人才培养过程和提高教学质量效果显著的,为该校所特有稳定的传统、风貌或做法。在军地院校的评估（评价）方案中,“特色项目”都占据着不可忽视的地位,其最直接的意义是没有特色项目的院校,评估结论不能为“优秀”或“良好”,至多仅能评为“合格”;其最本质的意义在于它是院校在教学工作合格基础上办出特色、     

从“趋同现象”中反思我国民办院校办学特色建设

民办院校应有自己的特色,不应千校一面。民办院校办学特色趋同从"类特色"和模仿性两个角度分析具有合理性,但同时由于恶性的生源竞争、薄弱的师资力量、学校规划急功近利等原因造成趋同现象背后的盲目性,以品牌专业建设为突破口,重视培养毕业生的可雇佣性为理念,以"双师型"教师梯队为保障是消除民办高校办学特色中不合理性趋同的重要策略。     

评估视野中的办学特色——对100所高校本科教学评估特色项目的研究

通过对100所高校本科教学评估特色项目的研究发现,我国第一轮本科教学工作水平评估促进特色办学已见成效。学校定位、地域性、主流学科,特别是行业性高校的主流学科,是特色的几个主要来源。一些高校的特色还处于培育之中,也有一些高校对特色理解有偏差,其提炼的特色有一定程度的雷同,外部环境还未最终形成特色办学的机制。特色是人才质量的重要内容,也是分类指导战略的重要内容。应深化对特色的国情和特色本质的研究,加强分类指导,创新促进特色办学的评估机制。     

对本科教学评估指标体系中办学特色的理解

"办学特色"是本科教学评估方案的一项重要指标,办学特色根据不同的标准可分为各种不同的类型.有些学校在总结办学特色时忽视了构成办学特色应具备的一些特性,造成了对办学特色的误解.     

高等教育质量:本科教学评估的落脚点——对我国本科教学评估的几点思考

质量是高等教育的生命线,教学评估是教育教学过程中的一个重要环节,是保证和提高教育质量的重要措施。回顾我国开展本科教学评估的历程,总结经验和教训,高等学校做好教学评估工作,要进一步提高认识,把握学校的战略方向、教学管理制度、师资队伍建设等评估过程中的关键点,处理好外在的评估标准与学校具体工作、评估的总体目标与具体的评估指标、高度重视与心态平和等之间的关系。     

论爱国主义与发展中国特色社会主义的一致性

伟大的事业需要并产生崇高的精神,崇高的精神支撑和推动伟大的事业。在当代中国,发展中国特色社会主义,赋予了中华民族爱国主义新的时代内涵;推进中国特色社会主义伟大事业,也须臾离不开爱国主义精神力量的支撑和推动。     

特色项目群建设的实践与思考

<正>以做强特色教育项目为抓手,凝集人心,重塑信心,集中力量,重点突破,树立样板,从而有效引领学校走出薄弱,是我校的一条成功之路。     

借以多科之石:我国职教本科何以跳出“漂移”陷阱?——基于社会组织趋同理论视域的分析

职教本科的兴办对于满足社会发展需要、建设现代职教体系、推进高等教育大众化等方面具有重要作用,而学术漂移现象的产生不仅会阻碍职教本科的蓬勃发展,也会对高等教育多元格局的构架造成威胁。以英国多科技术学院为例,学术漂移是指高等教育领域内职业型大学存在超越自身特点、违背自身发展属性,以改变自身目标定位、靠拢学术型大学为典型特征的变化倾向,并在发展过程中呈现出政策、院校、学生、教师、项目及行业六大表现形态。结合组织趋同理论,学术漂移受合法性机制以及模仿、规范、强制三种趋同形式的共同作用。为规避我国职教本科未来发展陷入“漂移”陷阱,需要在社会层面共享价值理念以预防“漂移”诱导效应,在政府层面完善配套系统以筑就“漂移”预防机制,在院校层面回归自身理性以远离“漂移”现实漩涡。     

新建本科院校组织趋同的新制度主义分析——基于东、中、西部15所地方院校的统计数据北大核心CSSCI

新建本科院校组织趋同已经成为地方院校转型中一个普遍存在的现象,本研究以东、中、西部15所新建本科院校为样本,对其组织目标、组织结构、组织行为的样本进行了统计分析,并运用新制度主义理论对其趋同的动力机制进行了理论解释:地方院校的组织趋同现象是由于其对政府资源过度依赖所导致的强制性趋同、办学目标模糊所形成的组织间的模仿性趋同、以及组织专业化进程中产生的规范性同形。     

对来华学历留学生实施"趋同教学管理"模式的思考

"趋同管理"模式一直是世界各国招收学历留学生的主要培养方式,也是提高学历留学生教学质量的基本措施.我国在来华学历留学生培养中实施"趋同教学管理"模式的对策主要是:规范入学评价体系,提高来华学历留学生生源质量;建立来华自费学历留学生的预科教育制度;在来华学历留学生培养过程中采取"适度趋同"原则;在选学课程方面,给予留学生一定的灵活性;参照体育特招生与少数民族学生的成绩评定标准来评价留学生学业水平;必须对课程体系和教学内容进行深化改革;在来华本科留学生培养中引入"导师制",加强专业指导.     

教学水平评估中“特色项目”的提炼

针对军事院校在教学评估中对"特色项目"的提炼和迎评促建工作中出现的难点等问题,并借鉴参评高校的成败经验,对教学评估中特色项目的基本内涵及其在提炼过程中易出现的偏差等问题进行分析,提出准确把握提炼的主要途径及建议.