自由表达 轻松习作

"自由表达"是一个教学策略的概念,就是指学生能够在没有束缚或较少束缚的情况下发挥自己主观能动性的表达。鼓励学生自由表达,培养良好的写作心态,有利于发挥学生的主观能动性,同时有利于促进学生个性的发展。     

优化习作策略,发展习作素养

文章从课程理念精神出发,注重联系生活实际,从生活挖掘习作素材,引导学生在实践活动中形成观察、想象能力,锤炼运用语言进行表达的技巧,从而发展习作素养等论述。     

自由表达 放飞个性——人教版五年级上册第一单元习作设计

本次作文设计力求面向全体学生，关注个性差异，实施差异教学，激励全体学生自由倾吐所见所闻、所思所感，写出富有个性的优秀作文；真正实现学生作文选材的个性化、思维的个性化、写作内容的个性化和表达的个性化。[第一段]     

习作教学中如何张扬学生的个性

解放个性,发展个性是作文教学的重要目标。在习作教学中,教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,充分调动学生展示个性的积极性,给学生创设发展个性的广阔空间,促进学生良好个性的形成与和谐发展。在科学、有序的作文训练中,我们要有效地提高学生的个性化作文的能力,使学生进入美好的作文天地,让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言,使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上,让他们的灵动在纸上快活地流淌,展开想象的翅膀,自由飞扬。那么如何张扬学生的习作个性呢？笔者从以下三个方面做了尝试。     

学生个性习作的培养

新课标要求作文教学要更加人性化, 更加个性化。本文认为要实施个性化写作,就需要在拓宽学生思路,关注学生情感,扣合作文与生活联系等方面下功夫。提倡、鼓励学生写活动作文、心语作文、自由作文、创意写作。     

拓展指导策略 提升习作素养

本文立足于课程标准,剖析习作教学应联系生活实际,重视学生实践体验,在仿写活动中丰富习作素材,锤炼和提升学生的习作能力。     

冲破思维 扩展习作训练的形式

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行牛动的创造。”习作中，我们所教给学生的不是用之一时的法宝，而是用之一世的武器，这个武器就是思维。语文作为一门语言和思维相统一的学科，无论口头说出的语言还是书面写出的语言都是思维的产物，所以，学生理解和运用语言的水平往往不单在语言本身而直接与思维水平相天。这就决定了要发展学生的语言能力就必须同时发展他们的思维能力。但是学生的作文常常会出现众多的雷同现象，这些与学生习作的思维定势有着密切的关系。     

强化习作训练,拓展写作思维

为解决初中作文教学中学生写作思维存在的问题,本文重点围绕仿写、改写、缩写、扩写、续写五个方面进行论述。     

习作切勿步入“自由表达”的误区

作文是一项极具个性化的活动,教师应该给予学生自由的空间,但这种“自由”不是绝对的放任自流。不是“不设任何框框,没有任何限制,让学生想怎么写就怎么写”。教师若为“自由”而任由学生自流,作文教学就会从一个极端走向另一个极端,从传统的误区走向了一个新的误区。     

倡导小学“原生态”习作

满足孩子的习作需求,满足孩子的表达欲望,让孩子用自己的眼睛观察万千世界,让孩子说出想说的话,准确抒发自己胸中之意、之情,真正让孩子我手写我口,我口说我心。让学生从心理上认同作文,接受作文,进而喜欢作文,找回儿童习作应有的本色,努力实现习作的原生态。     

让习作插上个性的翅膀

提倡自由表达,彰显学生个性是新课标对作文教学提出的核心要求。反思过去的作文教学,症结在于束缚过多,抑制了学生的个性。因此减少束缚,放飞个性,让习作成为学生自我教育的重要途径,应成为我们当前作文教学探讨的重要课题。     

冲破束缚 放飞情愫──对小学生个性化作文的再度思考

写作应该是充满人性美、最富有个性的学习和创造性活动,但目前的作文教学却存在着束缚学生自由思维与创新的现象。对此,我除了引导学生善观察、勤积累,培养深厚而鲜活的写作底蕴外,还做了一些大胆的尝试,提倡个性化写作,让学生以独特的视角演绎千姿百态的奇特风景。     

以“表达思维”为核心的习作训练模式之初探

作文训练的核心,就是对思维过程与思维结果的训练,换言之,就是习作表达思维的训练。习作教学,每节课围绕一个既定训练点,借用生活经验,通过多种训练方式,从而建构表达思维支架,从不同角度,层层铺开,训练学生的习作表达思维,会更具实效。     

以无主题习作鼓励个性化表达

习作是学生在情感的驱动下,用自己认为恰当的话语,把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来。因此,习作理应具有鲜明的个性。然而小学生的习作往往千篇一律,     

重学生习作 展个性风采

现在的作文教学，基本上处于一种摸石头过河的状态，学生大部分时间与课本打交道，生活面狭窄，加上年龄偏小，对社会缺乏深入了解，对生活缺乏真切的体验。再加上老师为了提高学生的应试能力，普遍采取“赶鸭子上架”的办法，对写作的结构、用词、开头和结尾都做出了具体而明确的要求，使学生的习作呈现出惊人的趋同性，人云亦云，丧失个性，了无生气，导致“人文背离”，把作文与做人割裂开来，这就明显地偏离了作文训练的真实性、人文性要求，抑制了人的个性发展。应该怎么做呢？     

冲破束缚 放飞情愫──对小学生个性化作文的再度思考

写作应该是充满人性美、最富有个性的学习和创造性活动,但目前的作文教学却存在着束缚学生自由思维与创新的现象。对此,我除了引导学生善观察、勤积累,培养深厚而鲜活的写作底蕴外,还做了一些大胆的尝试,提倡个性化写作,让学生以独特的视角演绎千姿百态的奇特风景。     

少一点束缚 多一点自由

正《语文课程标准》强调"要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达."然而传统的小学作文教学一直被"八股文"的阴影笼罩,命题的刻板、立意的高深、结构的严谨、章法的规范,严重脱离了小学生的思想实际和生活实际.它无视学生的个性,习作的本质,而是把学生"物化"后,简单、机械地按预设的"模式"、"套路"进行训练,小学生就习惯于制造"伪作文".这样训练的结果是学生非但写不好文章,反而导致学生悟性失落,灵性泯灭,人格异化,主体迷失.     

鼓励自由表达培养个性作文

《语文课程标准》明确指出,要加强自主拟题作文的练习,习作指导要着重开拓思路,指导学生自由表达。简而言之,就是要多让学生“自由作文”。“自由作文”是与“命题作文”相对而言的,它是最近20多年来语文教学改革不断深入的产物。我认为当前小学作文教学改革,应从淡化文体训练,鼓励学生从自由表达入手,培养个性化作文。     

以训练点为基质 强化学生个性习作

长期以来,在应试教育的影响下,教育对学生不切实际地提出过高要求,致使学生望而生畏。应试教育用僵化了的程式束缚了学生的思维,导致其习作思路闭塞……形成了作文教学中＂只见教师,不见学生＂的封闭化、归一化的模式。这种机械化的＂奉命习作＂的教学模式,无视儿童的个性化教育,扼杀了学生活泼的天性,直接影响和阻碍着习作教学质量的提高。