巧用饮料瓶演示伯努利原理

生活中的许多现象,可以用伯努利原理做出解释．例如,火车站台上安全线的设立,足球运动中的“香蕉球”,乒乓球运动中的“弧圈球”等．这些都是有关气体的伯努利原理的例子．在液体方面也有很多现象可以用伯努利原理做出解释,只是这些现象不容易被觉察到．下面将介绍一个使用饮料瓶演示伯努利原理在液体中使用的实验．     

巧解“负荆请罪”

在教学中,如何指导学生结合上下文理解词语呢?下面是我在指导学生解释《将相和》中“负荆请罪”一词的做法.一、让学生自己动手查字典,弄清字义,在“负荆请罪”这个词语中,“负”与“荆”两个字是较难理解的.学生通过查字典,知道“负”是个多义字,这里应解释为“背着”“荆”是一种落叶灌木,是古时用来打人的一种刑具,应解释为“荆条”.学生弄懂了这两个字,就为理解整个词语打下了基础.二、读课文,以句解词.待学生弄懂了词语中的关键字后,我让学生仔细阅读课文有关段落,找出能具体说明“负荆请罪”的一句话,划上“～～～”.学生较快地找准了这句话:“他脱下战袍,背上荆条,     

“原理——剖析——结论”三段式说理

学习知识的目的在于应用。运用物理知识去解释生活中的物理现象和物理事实 ,是中学生学物理必须具备的能力之一。解释物理现象、物理事实就是用语言、文字把事实、现象中包含的规律、原理说出来 ,它的关键在于把原理、规律说清楚 ,说明白。也就是关键在于说理。初学物理的同学 ,在解释物理现象、事实中对其中包含的原理是很清楚的 ,但有一部分同学总是说不明白 ,原因在于没有掌握好一定的说理方法。说理通常采用“原理———剖析———结论”三段式 ,“原理”是指解释物理现象、事实所用的规律、原理。“剖析”是指按照规律、原理对物理现象…     

浅谈英语教学原理在英语教学实践中的体现——从一堂课中得到的启示

Brown(2001:20)的“内在动机教学原理”证明了“培养学生对英语学习的兴趣,激发其内在学习动机”的重要性;“交际能力教学原理”要求在课堂中要关注真实的语言和环境;“过渡语教学原理”解释了为什么教师要理智看待学生的错误.该文通过把上述理论运用到教学实践中,阐述了教学理论对教学实践的重要指导作用.     

浅谈“喷泉”实验原理的应用

课本上的两个演示实验——氯化氢和氨气的“喷泉”实验是高中阶段最重要也是对学生最具吸引力的两个基本实验.要做好“喷泉”实验很容易,但要分析清其中所含的原理并不容易,它渗透着物理和化学学科的综合知识.随着高     

词义引申的修辞原理

在解释词的引申义时。笔者及许多同行都碰到了如下三个麻烦：一是教科书上对引申义的解释,几乎千篇一律地只停留在“从本义发展（或曰“派生”、或曰“引申”）出来的意义”的定义上,至于如何“发展”或“派生”,有些什么原理,却付之阙如,这种知其然不知其所以然的解释,当然不会使人满意。二是清代朱骏声、现代王力等语言学泰斗都将词义系统分为本义、引申义（朱名之为“转注”）和假借义三种,这种分类应是符合词义发展实际的,因而当是正确的。而中学语文教材又添个“比喻义”。其实,比喻义也是从本义“派生”出来的,也当属于一种…     

关于托里拆利实验原理的教学

在初二物理“大气压的测定”这一节中介绍了托里拆利实验的方法和原理,学生对于实验方法容易掌握,可是对于实验原埋却难以理解,症结所在是想象力和抽象思维能力较差所致,课本的解释是:“……作用在管外水银面上的大气压就支持着管里的水银柱,可见,这个水银柱产生的压强就等于大气压.”学生一般认为大气压是向下作用在液面上的,怎么会改变方向向上支持着管里的水银柱呢?”为了解除学生的这一认知矛盾,正确的理解该实验的原理,在教学中可采用以下几种方法.     

熵增加原理的微观本质与适应范围

讨论熵增加原理的微观本质与适应范围,指出熵增加原理用“有序”、“无序”术语解释时的不足及熵增加原理的分子根源,批驳“宇宙热寂说”。     

立足学生操作实践架究“动画产生原理”

“动画产生的原理” （苏教版八年级第八单元第一节教学内容）是动画制作教学中的重要内容,也是教学的难点。因此,许多教师往往在教学中避重就轻、一带而过,以致学生知其然而不知其所以然,影响了后续内容的教学。笔者尝试立足于学生的操作实践,以“动手做”、 “翻转课堂”、 “技术试验”等方式带领学生由浅八深地理解动画产生的原理,让学生在做中学、在学中做,引导学生在实践中获取新知,培养学生自主、合作、探究的学习能力。     

论陈子昂和沈宋诗歌的"复"与"变"

从诗学思想、诗歌创作实践和诗歌发展史三个角度比较陈子昂和沈(期)、宋(之问)的诗歌,可以得出结论:陈子昂和沈、宋的诗歌都有“复”有“变”,陈子昂重在以“复”求“变”,沈、宋则重在以“新”求“变”。     

狭义相对论之光速不变原理浅析

190 5年 ,爱因期坦在德国《物理学纪事》杂志上发表“论动体的电动力学”论文 ,以两个公理性前提假设为基础提出了狭义相对论 ,论文中的原始表述如下 :“以下的讨论将以相对性原理和光速不变原理为依据 .这两条原理我们定义如下 :( 1 )对于两个相互间做匀速平移运动的坐标系 ,物理系统的状态变化的规律是一样的 .( 2 )在“静止的”坐标系中 ,不管光线是从静止的还是运动的物体发出 ,光的运动都具有确定的速度 c.”第 ( 2 )个假设称为光速不变原理 .若只从爱因斯坦在论文中的表述来看 ,光速不变是有条件的 ,而且与光源的运动状态无关 .论文中…     

创业也讲“木桶原理”

创业是最能体现自我价值的事业,创业也是最具挑战性的事业。商海茫茫,变数无常,有成功也有失败。调查显示,每年约有60％的人想创业,但在创业第4年还存活的企业不到10％。经济学中有个原理称为“木桶原理”,说的是桶能装多少水是由最短的木板决定的。对创业而言,“木桶原理”形象地说明了创业失败往往因薄弱环节而起,而成功的关键在于均衡发展。因此,对于创业者来说,有必要了解自己最短的“木板”在哪里。     

席勒的艺术美形式原理与"对象化"

马克思主义美学和席勒美学之间,存在着很值得深入研究的批判继承的关系。在席勒的艺术美形式原理中已有了马克思“对象化”理论的萌芽。本文从马克思的“对象化”理论和席勒的艺术美形式原理出发,寻找两者的必然联系,运用“对象化”理论对席勒的艺术美形式原理作进一步的阐释,并试图用席勒的艺术美形式原理来解释现实主义绘画中的某些现象。     

浅析高中生物学中有关的生物学原理及其运用

什么叫原理？《辞海》解释为：“原理通常指科学的某一领域部门中具有普遍意义的基本理论。以大量实践为基础,正确性为实践所检验与确定”。在高中生物学知识中涉及许多原理,现将有关的原理及具体运用分类归纳如下：     

“马克思主义原理”课研讨综述

这次研讨会,主要就“马克思主义原理’’(以下简称“原理”)课的性质、功能,主线,主要理论内容,针对性等问题进行了讨论。现综述如下: 一、关于“原理”课的性质、特点和功能在讨论中大家谈到这样一种情况:每当讲到“原理”课,人们往往把它看作是哲学、政治经济学、科学社会主义这三门课的拼盘,或者是“三合一”,担心开设“原理”课会削弱马克思主义哲学。与会者认为,这个问题,涉及到对“原理”课的性质、特点和功能的理解和认识;也反映了人们对开设这门课的必要性存在着某种疑虑。     

逆风张帆的力学原理

本刊2004年第4期刊出了《也谈“逆风行舟”的力学解释》(以下简称《也文》)一文，今就文中谈及的问题再作些探讨，对逆风张帆的力学原理谈点个人的浅见．     

阿基米德原理的补充实验

由于一些学生对阿基米德原理:“浸在液体里的物体受到竖直向上的浮力,浮力的大小等于被物体排开的液体受到的重力”中的“浸在”和“被物体排开”悟不透.笔者在教学中为了加深学生对阿基米德原理的理解特设计了以下两个实验.一、把塑料矿泉水瓶从中间(高度)截成圆图1柱体和带有     

“今”字今译浅析

何武功先生把《江乙对荆宣王》一文中的“今子食我,是逆天帝命也。”一句译为“现在你吃了我,是违背天帝的命令”。这里把“今”译作“现在”这是否准确,值得商榷。《康熙字典》、许慎的《说文解字》,这两本书对“今”字的解释是:“今,是时也。”即为“现在”、“当前”之意,这是没有什么怀疑的。《词源》里的解释也是那样。这样看来,把“今”译为“现在”,似无不当。     

《马克思主义原理》物质观质疑

由国家教委政教司组编写,作为高等学校马克思主义理论课通用教材的《马克思主义原理》(试用本,高等教育出版社1988年6月版,以下简称《原理》)在第二章第二节中论述了“辩证唯物主义和历史唯物主义的物质观”。在引用了恩格斯的一段话之后,解释说:“物质是各种实际存在的事物和现象所普遍具有的共性,它是从各种事物和现象的总和中抽象出来的具有最大共性的哲学范畴。”对此,我有两点疑问:第一,物质是各种实际存在的事物和现象所普遍具有的共性的全部,还是共性之     

“化工原理”课程教学方法初探

化工原理是用自然科学的原理考察、解释和处理工程实际问题,开展在理论解析和理论指导下的实验研究;在化工原理教学中要帮助学生完成“从理论到实际”这个转变,使学生掌握理论和应用的方法;抓好课堂教学,重视实验环节,培养创造性思维方法．