简述英国“以课堂为本的教师发展”五要素

英国的师范教育提出教师专业化发展已经有相当长的历史，其教师发展经历了由被忽视到逐渐关注，由关注发展的外部环境到关注自身课堂实践的历程。最终认识到真正意义上的教师发展源自教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断反思，这才是教师专业发展的重要途径，     

英国“以课堂为本的教师发展”模式简介

英国的师范教育提出教师专业化发展已经有相当长的历史，其教师发展经历了由被忽视到逐渐关注，由关注发展的外部环境到关注教师自身课堂实践的历程，最终认识到真正意义上的教师发展源自教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断反思，这才是教师发展的重要途径和提     

“以课堂为本的教师发展”的设计准则

随着对教师发展的研究逐步深入，教师专业化发展也经历了由被忽视到逐渐受关注、由关注发展的外部环境到关注教师自身课堂教学实践的历程。人们逐渐意识到真正意义上的教师发展应源于教师自身的课堂教学经验及对经验的不断反思，这才是教师专业发展的重要途径。“以课堂为     

简介英国"以课堂为本的教师发展"模式

一、“以课堂为本的教师发展”的提出英国的师范教育提出教师专业化发展已经有相当长的历史,其教师发展经历了由被忽视到逐渐关注,由关注发展的外部环境到关注教师自身课堂实践的历程,最终认识到真正意义上的教师发展源自教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断反思,这才是教师发展的重要途径和提高教师质量的有效     

从问题索取者到问题提供者——分层提问法的应用

课堂是由一系列的微观元素组成的，课堂教学是通过很多细节来实施的，那么教师应在教学过程中注意哪些元素，处理好哪些细节？从这期开始，我们新开设了“微观课堂”栏目，旨在为教师分析课堂微观元素的运作机理，放大课堂教学中的细节。本期关注的主题为“质疑”，我们邀请了在这方面有所见解和实践的一线教师来介绍他们的经验，希望能为广大中小学教师带来一些启示。     

实践性理论：课堂成就教师的“加速器”

课堂是教师实现专业发展的主要场域,教师从课堂教学实践出发,进行反思、研究、提炼、总结而形成的“实践性理论”能为其自身专业发展“提速”。教师“实践性理论”与实践经验、实践智慧、实践性知识、实践性学识等有着密切关联,本文在对相关概念进行辨析的基础上,阐释了“实践性理论”的内涵,进而结合一些实例,剖析了“提速”的内在机理。本文还就教师如何形成关于课堂的“实践性理论”提出一些方法和路径。     

浅议课堂中教师教学等待的必要性——一节看图写话课的启示

课堂教学中教师的教学等待是值得教师关注的一个重要教学环节,从理论和实践上,学生的发展、教师的教学以及课堂上师生交流与沟通都需要教学等待的存在。     

教师成长：以教学案例为载体的行动研究

教育研究必须思考实践如何上升为理论，以及理论如何指引实践的问题．教师教学知识的发展过程，或更广义地说是教师的成长，正是这样一个具体的问题．教师自身发展更多地关注教学实践如何上升到理论，从而指引自身今后的教学实践；教师在职教育则更多关注理论如何向实践转移，使专家“倡导的理论”(espoused theories)真正成为教师“采用的理论”(theories-in-use)．     

以听课培养英语教师的自我发展能力

从教师的听课活动着手,通过分析以听课为手段对英语教师进行培训中的误区,探讨如何解决存在的问题,理清教师与课堂的关系、课堂教学表现与教师教学素质、教师与自身发展等有关问题,使教师学会从自己的经验中找出普遍规律,从而上升到理论高度,提高自己的认识,再用理论指导实践,重新安排自己的教学,产生新的经验,达到自我发展的目的。     

从实体思维到实践思维：国外教师专业发展新取向

近年，教师发展从实体思维范式逐渐转变为实践思维取向。这具体表现为：在教师发展目标上，从关注客观知识转向重视教师的实践智慧；在教师发展内容上，从关注纯粹理性到重视教师的情感之维；在教师发展资源上，从关注外部资源到重视教师的个人生活；在教师的发展场所上，从忽视到关注教师的工作现场。这为我国的教师教育提供了新的思考与启示。     

课例分析的理论与实践探索

我们认为,教师的专业发展是将理论转化为教师的认识、内化成教师思想的过程,实现这一目的的有效培训方式是寻求理论与实践的结合点,从教师的实际来看,他们的主要精力在课堂中,他们关注问题和思考问题的着眼点是课堂教学,因而选择课堂教学的过程典型案例以及在这一过程中出现的问题作为教师分析问题、反思教育的切入点,是当前教师培训中     

全国中语会课堂教学效率研究专题组第二届年会通知 首届“圣陶杯”课堂教学大赛·第二届教师专业成长论坛

课堂，是学生成长与教师发展的重要场所。课堂教学效率，是一线教师始终关注的焦点。全国中语会课堂教学效率研究专题组自成立以来，始终秉承“关注课堂、研究课堂、提升课堂”之宗旨，开展了一系列富有成效的活动。目前，语文课程标准已经开始修订，广大语文教师热切关注课改的走向，关注课堂教学行为如何改进，课堂教学效率如何提升，自身专业素养如何加强。[第一段]     

发展性课堂教学评价

一、新课程课堂评价的功能——促进教师专业发展。随着新课程理念逐渐成为广大实验区教师的课堂教学实践，新课程的课堂评价成为令人关注的研究领域。课堂评价究竟是为了什么?传统的课堂教学评价过多的关注教师的评比——优质课评比、教坛新星评比等，过多的倾向推广教学模式和方法——公开课、示范课等，过多的用于高利害的教师奖惩——职称评审、教师业务考核等。新课程课堂教学的评价，在质性评价思想的指导下，     

着力教师专业发展提高英语教学质量--国外应用语言学者论外语教师的发展及其启示

20世纪90年代国外应用语言学者提出了外语教师教育应立足于教师的发展，着力于教师对理论与实践的理解，培养反思型教师，关注教师的态度、价值和个性以及提高其影响课堂有效性的能力的观点。深刻认识和反思我国英语教学的理论与实践，对于重塑英语教师角色、重建英语课程体系，具有重要的现实意义。     

教师与新课程共同成长——以信息技术教师为例

在新课程改革背景下,教师专业发展与课程建设是一种紧密耦合、彼此关联的关系.新课程要求教师从"驾驭课堂"提升到"驾驭课程"的水平,由信息技术教师的专业发展经历,可以提炼出教师与新课程共同成长的模式,而共同成长包括两层含义,一是面向课程改革的教师和课程的双重发展;二是基于实践的经验与理论的双重建构.     

聚焦教师教育科研与课堂教学的结合

促进教师专业发展是当前世界各国教育共同关注的关键问题，让教师成为研究者已是时代命题。“教育科学的理想里，每一个课堂是实验室，每一名教师是科学研究的成员。”目前长三角地区通过教育科研推进地区教育工作的发展正在掀起一个热潮。面对新课程改革的挑战，聚焦教师教育科研与课堂教学的结合，让教科研走进课堂，亲近每一位教师，是教师专业发展回归自然和本真的重要途径。教师教育科研和课堂教学结合能突破长期以来因脱离而致的发展瓶颈，引领教师开展基于教学的实际问题解决的探索性实践，促使教师获得理想的生活化的专业发展机会。     

全国中语会课堂教学效率研究专题组第二届年会通知 首届“圣陶杯”课堂教学大赛·第二届教师专业成长论坛

课堂，是学生成长与教师发展的重要场所。课堂教学效率，是一线教师始终关注的焦点。全国中语会课堂教学效率研究专题组自成立以来，始终秉承“关注课堂、研究课堂、提升课堂”之宗旨，开展了一系列富有成效的活动。目前，语文课程标准已经开始修订，广大语文教师热切关注课改的走向，关注课堂教学行为如何改进，课堂教学效率如何提升，自身专业素养如何加强。     

让活力在思想品德课中跳跃

课堂教学关注的是过程。而不是结果。因为教师只有关注教学过程才会形成美丽的有活力和有智慧的课堂亮丽风景线．才会让情感渗入学生的心灵．引领学生思想的共鸣,促进学生的快乐健康成长。那么如何构建有活力的思想品德课堂呢？结合自身的教学实践略谈几点想法。     

《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》

本书作者在总结长达24年的对课堂提问的研究基础上，提出Qu：Est教学策略，它是一种通过师生间的教学对话来促进学生理解能力和思维能力发展的方法。书中通过丰富的教学实例向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将Qu：Est教学策略的理论与实践很好地结合起来。这是一本十分有助于教师提高课堂教学质量的好书。     

自主课题研究是教师专业化成长的有效途径

目前在教育改革形式下,中小学教师虽然参与教育科研的热情高、人数多,但其中很多教师没有研究的基础,没有研究的经验,无法自己申请到规划课题,只能参与到高等院校各科研机构的课题中,而这些课题研究虽然具有宏观性、前瞻性、理论性,但远离课堂教学实践,不能很好地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑,也不适合中小学教师自身具有丰富的实践经验的优势,所做的课题研究不能实现自我研究、自我反思、自我实践和解决自身的实际问题,因此,不能从中获取教育教学规律,提高和完善自身素质,实现专业水平不断提高．鉴于此,本文笔者从自身发展的经验出发,提供了一种较为理想的适合中学教师专业化发展的学习方式——自主课题研究．