学生说我是“白骨精”

我生日的那天,不知班里的学生怎么知道了,纷纷给我买来了小礼物。其中有个叫小超的男孩亲手为我制作了一张精美的卡片。我很高兴地打开,里面的内容却惊得我目瞪口呆:老师,你是白骨精,好讨厌哦!     

说“生像”

“生像”一词在佛经中习见,有人把它解释为“用金银制成的亮堂堂的形像”,不妥。文章参考前人训释,列举了一系列和“生像”相关的说法,阐明“生像”应为“金银”之义。     

对学生说“我就是语文”

做了二十多年语文教师,聆听过各路专家名师异彩纷呈的报告讲座,看着身边为数不少的教师凭着一本教参包打天下,每天面对良莠不齐的孩童、应接不暇的琐事,我的脑海中不时回响一个声音：＂语文教师究竟在干些什么？＂但潜意识里又升腾起另一种声音：做大气的语文教师,教大气的语文。语文教师站在讲台上,就是生命在闪光!     

让学生敢说“我不懂”

一次新课授完之余 ,我问学生“听懂了吗 ?”“听懂了” ,同学们齐声回答。我总觉得还有学生没有听懂 ,就又问了句“还有谁不懂 ,请举手” ,全班静悄悄地 ,我观察到有几位学生的手稍稍伸了一下 ,很快就缩回去了。一下课 ,我把这几位学生叫到一起 ,耐心地把本课内容再讲一遍 ,直至他们弄懂满意而去。学生走后 ,我静坐在办公室里 ,反思自己的教学 ,感觉到有不尽完美的地方。教学要面向全体学生 ,使每个学生都有进步 ,这是教师责无旁贷的职责 ,但自己的教学只能让９０ %的学生有收获 ,忽视了这１０ %的学生 ,并且正是这１０%的学生是最需要得到…     

让学生敢说“我不懂”

学校正在开展评优课活动,这天,校长坐在教室后面听我的语文课。 因我课前准备比较充分,每个教学环节进行得都比较顺利,学生们在课堂上的表现也很给力,我感觉爽极了。课讲完了,我满怀信心地问学生：“听懂了吗？”“听懂了!”学生们齐声回答。“还有谁不懂,请举手。”全班静悄悄的,这时,坐在中间的一个学生把手稍稍伸了一下又快速缩了回去。     

当学生说“我爱你”

“老师,小字上课写小纸条。”班长十分尽责地告诉我。看着怯怯地将纸条揉成一团的小宇,我一时不知该说些什么——她只是一个7岁的小女孩呀!课下,我仔细地看了纸条的内容：我是真的爱你,你知道最重要的三个字是什么吗？是在一起,永远在一起不分开了,也就是说到死也不分开……     

说“象”、“像”

若干年来《现代汉语词典》中对“象”和“像”的释义既有联系又有区别,其义项的分合也有一些变化。本文对二字义项的分合从它们形体的演变和用法上提出了自己的看法。     

我教学生“套近乎”与“说真话”

正我任教的学校是一所农村寄宿制小学。一天深夜十一点半,宿管老师打电话说查宿时发现一个女生找不到了。我赶到宿舍询问无果,又与很多同事分头在校园、校外寻找。快十二点半时,宿管老师又打来电话,说那女孩回去了。原来女孩为了第二天给一个男同学过生日,当晚在男生宿舍和另一个男生一起制作贺卡,后因瞌睡就和男生睡在了一起,直到宿管老师查看男生宿舍时才发现。我静下心来思考这件事,除了学校寄宿条件达不到标准(男女生宿舍中间只有一个活动的玻璃门隔开)之外,学生缺乏自我保护意识才是主因。那么,怎样才能让学生意识到危险的存在,学会保护自己呢?通过实践,我发现让学生学会和异性"套近乎",能够"说真话"是一个不错的办法。"套近乎",顾名思义就是主动和别人打招呼。小学高年级学生逐渐进入青春期,有了对异性朦胧     

“我说”

每个人都有自己的名字。可我爸爸妈妈的名字有点奇怪,在爸爸的嘴里,妈妈的名字叫"我说";在妈妈的嘴里,爸爸的名字也叫"我说"。     

爸爸说我像个男孩子

我是一个刚满11岁的女孩子。因为太爱看书,我过早地戴上了眼镜,外表看还算挺斯文的。可一向把我视为掌上明珠的爸爸,却说我像个调皮的男孩子。爸爸说的话是有根据的:自从我会走路,我家就被闹得鸡犬不宁。稍大一点,脸盆、痰盂、茶杯经常被我打坏,连被单等等也常常遭到我的袭击。我成了我们家不可一世的“小霸王”。为此,爸爸不免要发火,可我仍然嘻嘻哈哈地胡作非为。我不大喜欢串门,却爱往外跑。我经常跑到河沟边去捉     

他们都说我像你

<正>当药剂师把药放在柜台上,对我说:"药好喽。"我着实愣了一下,感觉时间似乎倒转了,让一切重来了一次。刚刚我才从这里取走了自己的药,一模一样的药盒,现在又来一次?当我迟疑的时候,药剂师对我说:"这是爸爸的药喔。"是的,这是你的药。我     

敢对学生说“我不知道”

偶听友人讲一笑话,听罢,啼笑皆非,感触良深。有位教师在开学伊始对新生点名时,突然被一学生名字难住,怎么办？说不知道,有损教师“脸面”。幸好这位教师灵机一动,很自然地把这个名字跳过去,点完之后,问:“还有谁未点到名？”一男生站起回答:“我”。教师再问:“你叫什么名字？”不想学生偏不买账,答曰:“点名册上有。”弄得教师一时哑然。看看,面对如今的学生,教师如果想投机取巧解决问题,往往不免弄巧成拙。学生思想活跃,好奇心强,常提些出人意料的问题,老师被问住应该说是常事。但如果碰到如此种种刚好是老师不懂、不知、不会、有疑问的问…     

那节课我向学生说“对不起”

那是一节试卷讲评课，我跟学生一起校对一份他们自己完成的测试卷。     

在“我说故我在”中滋养学生

"我说故我在""言说是金,让心灵欢歌",小学数学教学中学生言语表达能力的培养,同样是各种能力中不可或缺的。言说的幸福远远大于沉默的幸福,"会说理,会表达,会总结",应该成为农村小学数学课堂中一道亮丽的风景线。     

说“懒得像条蛇”

有一次听一位朋友说自己整天不愿意运动,懒得像条蛇,觉得很新鲜,因为普通话中一般都是说“懒得像头猪”。经过了解得知这是带有地域特色的表达方式。这位朋友是南方人,因为南方气候潮湿,蛇比较多,并且总是盘成一团,以慵懒的姿态出现,人们对其生活习性比较了解,所以用它来比喻人懒得动弹。类似的说法在湖南、湖北、广东等地也比较普遍,如张家界山区的人们用“懒得像条黄花蛇”骂人太懒,粤语中用“死蛇烂性”比喻人懒,不喜欢干活。     

你说我说“青春偶像”

“想唱就唱,要唱得响亮……”这首歌如同一股风暴以迅雷不及掩耳之势席卷了大半个中国,“玉米”“芝麻”也于一夜间遍布了大江南北,随之而来的各种“造星运动”更是后浪推前浪,一波一波的“平民偶像”在浪尖上飞舞。这样的情景值得我们反思和追忆。在过去的岁月里,那些有幸成为众人追捧的时代明星们,他们也曾以“青春偶像”的姿态影响过一代人,他们要么有高尚的品质,要么有努力和执著,要么达到了许多人穷其一生都无法达到的事业高峰,当然,他们更多的时候是扮演着一个时代精神和主流价值观的引领者。如今,“偶像”在变,那么“偶像”背后的精神和价值观又在发生着怎样的变化呢?     

章太炎说“我”

1919年,田君亮等一批留日学生学成归国,因久慕章太炎先生盛名,特地在上海拜见了他。田君亮年轻气盛,颇为自负,见面即问太炎先生道:"请教先生,人生要怎样才不辜负一个我?"太炎先生环顾左右,笑曰:"这是个大问题,古今思想家、政治家所见不同。"他反问田君亮:"你是否以为人生要当一个大英雄、大豪杰才不辜负一个我呢?"接着,太炎先生深有感慨地说:"你要知道古今中外的大英雄、大豪杰都不是自封的。他们在世时为老百姓做了不少好     

我说“评课”

一、明确评课目的,端正评课态度对评课,教师应持有的第一种态度是:积极参与。以往教师对评课总是很难为情地回避。究其原因不外乎两种:一是授课者怕听别人说自己的缺点,面子上下不去。二是参评者怕说了别人的缺点而影响同事之间的关系。这种认识归