九年一贯制学校：九年需“一贯”

<正>1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施,第二条规定“国家实行九年义务教育制度”。在这前后,各地开办了最早的一批小学和初中联体办学的九年一贯制形式“实验学校”。1992年3月,国家教委印发《中华人民共和国义务教育法实施细则》,将九年一贯制学校列为承担实施义务教育任务的学校之一。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出,“有条件的地方,可以实行九年一贯制”。2012年9月《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》要求“推进九年一贯制学校建设”。     

沟帮子九年一贯制学校

沟帮子九年一贯制学校（中学部）位于辽宁锦州市沟帮子经济开发区,学校建成于2010年9月,占地100050平方米,建筑面积53000平方米学校现有教职工222人,具有中学高级职称的教师118人,教学班48个,学生2610人.刘志清校长带领学校领导班子坚持“和、公、细、严”的管理理念,强调以人为本的办学思想,遵循公平、公正、公开的奖惩原则,建立、健全各项规章制度,做到人人有事做,事事有人管,形成了一整套行之有效的管理模式。     

九年一贯制新办学校的双语教育课改实践

基础教育在人才培养方面必须自觉而主动地顺应世界发展的大势,为国家发展战略的布局与实施提供高质量的人才支撑,为区域经济社会的发展提供不竭的优质人力资源。课程是学校教育的育人载体。新办学校缺乏办学基础,要实现高起点办学,就必须审时度势,放眼长远,扬长避短,着力谋划学校课程建设,以高品质的课程规划与实施来促进师生的共同成长,同时促进学校的发展。在教育国际化的大背景下,双语教育作为新办的基础教育类型学校的课程载体正当其时,其可行性、现实性和实践价值已为事实所证明。     

“松散型九年一贯制”学校的办学策略

到目前为止,上海市九年一贯制学校发展到近80所,其中紧密型70所,联体型3所,松散型7所。“松散型九年一贯制”办学的探索尚处在起步阶段,需要我们继续努力探讨研究。近几年,我们崂山东路小学与洋泾中学东校在这方面进行了积极的探索和实践。“松散型九年一贯制”办学形式,是指联手研究办学的形式,它保留着小学与中学两个独立的办学实体,即两套     

龙山县瓦房乡“普及九年义务教育”调查报告

一、基本情况：瓦房乡位于龙山县中部，东倚洛塔乡，南连召市镇，西接辽叶乡，北界茅坪乡。总面积５０．０１平方公里，耕地面积１０８９３亩。下辖６个村，３０个村民小组，总人口８２４１人。１９９８年人均收入７６９元。全乡有８所学校，其中，中心小学１所，片完小１所，四年制村小３所，两年制简易小学３所。１９９８年注册小学生１２５２人，中学生３７７人。已基本普及“九年义务教育”和基本扫除文盲。二、具体措施：１、加大《中华人民共和国义务教育法》的宣传力度。乡党委下发了《关于措施及九年义务教育的决定》、《关于适龄儿…     

建立保障机制普及九年义务教育

2003年，国务院颁发的《关于进一步加强农村教育工作的决定》提出：“力争用五年时间完成西部地区两基攻坚任务”，“到2007年，西部地区普及九年义务教育人口覆盖率达到85％以上，青壮年文盲率降到5％以下”。甘肃省政府制定的《甘肃省2003—2010年“两基”规划》提出的目标是：“到2005年，全     

浅析义务教育新课标对九年一贯制学校体育教学改革的促进

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布,为九年一贯制学校体育教育的改革指明了方向。学校体育教学阶段性教学目标、教学思路、教学手段和方法要适应时代的变化,就必须进一步深化体育教学改革,更好地帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。新课标的颁布,就是要通过深化体育教学改革,转变教学观念,全面把握“教会、勤练、常赛”的内涵与要求,使其成为常态化、规范化、系统化的教学组织模式。打造高质量体育课堂,使学生在“知识、能力、行为、健康”诸方面得到全面提升,我们需要探索建立学生体育学习过程管理长效机制,树立体育教学管理务实创新的新形象,全面促进体育教学改革。     

九年一贯制学校以交接管理制度促进义务教育全程无缝衔接

伴随九年一贯制学校的建立,年级、年段间的衔接问题尤为凸显,教育教学交接管理制度,成为突破这一管理瓶颈的主要手段。借助交接管理内涵的界定及对九年一贯制学校办学现状的细致分析,梳理出适应九年一贯制学校的管理、知识、师资发展、育人目标、评价体系等方面的衔接策略,为九年一贯制学校在义务教育阶段实现全程无缝衔接提供依据和借鉴。     

普及九年义务教育的思考

普及九年义务教育的思考高陵党的十大五和全国人大九届一次会议再次明确强调科教兴国的基本方针,并要求从各方面压缩财政开支,以保证科学教育规划的实施,这是非常英明的决策,得到全国人民的拥护！普及九年义务教育是关系国家富强和民族未来的大事,其重要性怎样强调也...     

解析农村九年一贯制学校管理模式

<正>随着科学的发展和社会的不断进步,学生家长和教师等社会各界对于学校教育教学质量和教学资源以及教育方式都给予了更高的关注。当前中小学的发展,也面临着严峻的挑战,尤其是农村的学校。有的农民工进城务工,同时将孩子送去城市的学校就读;有的则是专门为了更好的教学环境,专门将孩子送至城市里的学校,这就造成了农村学校的生源大量减少。同时,农村教师结构老龄化问题也越发严重,青年教师不愿去农村学校,农村学校留不     

九年一贯制学校布局调整策略分析

农村中小学布局调整的具体方式就是撤点并校，把一些教学质量差、生源不足的教学点撤并到一所学校，扩大学校规模，并集中资金、校舍、教师以及教学仪器、图书资料等资源，改善办学条件、提高教育质量。     

九年一贯制学校学生管理初探

学校管理水平关乎学生和教师的发展,影响着素质教育的推进。学校管理内容繁多,主要有教师管理、学生管理、教学工作管理、德育工作管理,等等。教育家陶行知先生提倡生活教育,非常尊重学生的个性,强调培养学生的创造力。同时,他也提出解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间,其目的就是将自由还给学生。到底怎样管理学生,才能令家长满意、学校满意、社会满意。在此,主要探讨一下农村九年一贯制学校中的学生管理工作。一、强化学生的常规管理学生的常规管理有利于学生学习习惯、生活习惯、行为习惯的养成,培养学生基本的自理能力、自治能力及独立生活能力,使学生愉快地学习,健康地成长,能自觉抵制不良倾向。学生常规管理的目的在于培养学     

九年一贯制学校翻转课堂教学研究

翻转课堂作为一种借助信息技术实现知识传授的新型教学模式,有利于发挥学生的学习主动性,实现自主学习。从分析翻转课堂实施现状出发,结合九年一贯制学校教学实践,探讨了开展翻转课堂教学的一些方法和建议。     

农村九年一贯制学校管理之我见

笔者担任九年一贯制学校校长职务多年,在多年的学校管理过程中积累了一些经验,现就学校管理工作谈谈自己的看法和体会。一、规范办学,强化管理九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物,是贯穿小学与初中教育一体化的学校。她面对的是一至六年级和七至九年级的学生,年龄段从6岁到15岁左右,跨度较大,他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活,熟悉的教师、教学环境、教学资源、同学等削弱了学生的学习兴趣,学生缺乏新鲜感和活力,这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。同时把一至九年级学生放在同一所学校,因为学生层次的不同,在作息时间、课程、饮食起居安排上都是一个头痛的问题。     

沈阳市十里河九年一贯制学校

沈阳市十里河九年一贯制学校位于沈阳市苏家屯区现有18个教学班（初中部6个,小学部12个）,学校以“课程改革”为主题,以“国学教育,养成教育”为两翼,建立学校、家庭、社会三结合德育网络,取得了创新性的教育佳绩。     

九年一贯制学校德育工作的“一贯制”建构

<正>作为我国义务教育学制的一个重要类型,九年一贯制学校已经走过了30多年的历程。“一贯”是九年一贯制学校办学最本质的内涵特征。[1]九年一贯制学校学制跨度大、教育年限长,学校可以利用自身学制连贯性的优势,围绕立德树人根本任务,加强对学生良好品质和正确价值观的培养,保证义务教育阶段“德育”的整体性和连贯性。总之,建立九年一贯制的德育管理格局对探索新时代学校德育工作“制度育人”实践新局面具有重要意义。     

“九年一贯制”挑战传统模式

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过,"学生的职责是学习、思考,而不是考试,如果有学校可以不让学生考试,让学生充分享受学习的乐趣,那就是‘一贯制学校’"。     

九年一贯制学校管理方法初探

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“十五”期间,国家将整体设置九年义务教育课程。我校是2004年建立的九年一贯制学校。在这几年的管理中,逐步总结出一套九年制学校管理模式。     

农村九年一贯制学校管理模式初探

在农村,在教育主管部门的统一规划下,大力进行学校布局调整,撤去部分村小办学点,合并成联办小学,或与初中合并成九年一贯制学校,实行一块牌子,一套班子,一支笔批钱的人、财、物统一管理。这样做具有学校资源共享、师资合理调配、学校经费及学校建设统筹安排等有利因素。