英国工程专业能力标准 高等教育专业鉴定

2004年5月目录前言(略)第一部分使你的工程或技术专业获得鉴定(略)·为什么要寻求鉴定·涉及什么·产出标准·如何申请·国内与国际承认第二部分工程专业鉴定产出标准·适用于工程硕士学位的产出标准·适用于副工程师专业的产出标准第三部分更多信息(略)第二部分工程专业鉴定产     

做一名合格的教师

<正>假期,有幸阅读了由北京师范大学出版社出版的《中学教师专业标准:要点·行动·示例》一书。全书由"中学教师专业标准(试行)""专业理念与师德""专业知识"和"专业能力"四部分组成。其中的"中学教师专业标准"部分进一步明确了一名合格中学教师的道德标准、知识水准与能力坐标,是国家对合格中学教师的基本专业要求,也是中学教师开展教育教学活动的基本规范,更是教师专业化进程中的一个重要里程碑。以下是我学习     

学习领会《幼儿园教师专业标准》 促进教师专业发展

教育部组织专业团队经过数年研制而成的《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)已于2011年12月12日开始在全国范围内公开征求意见。为此,本刊特邀参与该专业标准研制工作的中国教育科学研究院刘占兰研究员介绍相关内容,并刊发天津幼儿师范学校附属幼儿园刘健园长、江苏南京市北京东路小学附属幼儿园徐雯雯老师谈自己初步学习体会的文章,以帮助读者了解出台该专业标准的意义以及该专业标准的基本精神。限于篇幅,征求意见稿请读者自行登录教育部网站查阅。《幼儿教育·教育科学》同期也刊登了相关文章,请参阅。     

中国教育报告 新书推荐北大核心

中国职业教育发展报告2015本书列入教育部《中国教育报告·质量与发展》立项计划,是服务职业教育管理决策的重要参考资料,了解职业教育改革发展情况的重要途径。职业院校专业(类)顶岗实习标准(共两辑)标准涉及70个专业,进一步明确了相关专业(类)顶岗实习的目标与任务、内容与要求、考核与评价等,有助于规范并加强职业院校学生的实习教学、管理和服务。     

对地方院校教学质量监控体系建设的思考——以临床医学专业认证为视角

专业认证是提高专业教育教学质量的重要环节。地方院校教学质量监控体系建设应以《本科医学教育标准一·临床医学专业（试行）》为指针,遵循全程性、可操作性、发展性原则,从充实监控主体、完善制度体系、加强监控组织及教学信息反馈与调控四个方面进行探讨。     

迎接我国工程伦理学的春天——《工程伦理:概念和案例》读后

美国得克萨斯州农工大学职业工程伦理与历史专业查尔斯·E·哈里斯、迈克尔·S·普里查德和迈克尔·J·雷宾斯合著的<工程伦理:概念和案例(Engineering Ethics Concepts & Cases)>,系统总结了工程师必须遵循的工程伦理和职业标准,十分有价值,该书称得上既是一本大学教材,又是工程伦理的规范建设中不可多得的学术著作.     

掏中有“标准” 进取无止境

“教师专业标准”（以下简称“标准”）框架由基本理念、基本·内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习;基本内容由维度、领域和基本要求组成,分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出约60条具体要求;实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。     

掏中有“标准” 进取无止境

“教师专业标准”（以下简称“标准”）框架由基本理念、基本·内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习;基本内容由维度、领域和基本要求组成,分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出约60条具体要求;实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。     

高质量发展背景下地方高校教学改革实践问题与对策

实现高等教育高质量发展,提高课堂教学质量是关键。目前高校教学改革实践中,尚存在诸多不足之处,比如：教师参与教学改革的内驱力不足、教师教学投入不足、学校教学改革的宣传力度有待提高、教学改革评价标准客观性不足等。高校应推进智能时代教学范式转型,打造新时代课堂教学革命升级版;聚焦金课建设“两性一度”,构建新时代课堂教学制度体系;以学科建设推动专业建设,实现学科·专业·课程一体化;加强教师教学发展中心建设,促进教师专业成长;激发基层教学组织活力,提高教师教学能力。     

有效教学与师范生从教能力研究--以石家庄学院人文教育专业为例

在应用型本科教育背景下,师范类专业依托中学实践基地,以有效教学为载体,不断完善高校与实践基地联合的科教育人模式,实现师范生从教能力的提高。"实践基地·有效教学·从教能力"这一实践育人思路,起于课堂教学,延伸于中学教学实践基地,并以国家教师资格考试为标准,最终促进高校大学生创新能力的培养。     

高职园林花卉专业教学改革的实践与探索

我院园林花卉专业是2001年教育部批准的高职高专教育教学改革试点专业之一.我院根据园林花卉专业的特点,对园林花卉专业进行了教学改革,取得了可喜的效果,形成了能主动适应经济社会发展需要的、高水平的园林花卉专业高职人才培养模式--"1·6·3·3"型培养模式.     

泰国的教育专业标准

教育专业标准是关于教育专业人员在教育专业实践中有价值的特征与品质的规定。泰国教育部教师委员会领衔制定的教育专业标准由专业知识与经验标准、表现标准和道德标准等维度组成,是一套由教师专业标准、教育机构管理者专业标准、教育管理者专业标准和教育督导者专业标准组成的完整的教育专业标准体系。标准不仅有助于提高教育质量,而且有助于提高教师及其他教育工作者的专业地位。     

我国教师专业标准研究概览

我国教师专业标准研究的兴起可追溯到本世纪初。我国学者关于教师专业标准的研究侧重,可以围绕《教师专业标准》颁布的前后大致划分为四种类型:探究国外教师专业标准的研制,研讨我国教师专业标准的构建,研读《教师专业标准》,建言《教师专业标准》。     

我国教师专业标准研究概览

我国教师专业标准研究的兴起可追溯到本世纪初。我国学者关于教师专业标准的研究侧重,可以围绕《教师专业标准》颁布的前后大致划分为四种类型：探究国外教师专业标准的研制,研讨我国教师专业标准的构建,研读《教师专业标准》,建言《教师专业标准》。     

服务基础教育 努力提高民族师资教育质量

服务基础教育努力提高民族师资教育质量新疆师范大学校长□吾甫尔·司马义新疆师范大学成立于１９７８年１２月。建校２０年来,我校不仅在校生规模达到了国家规定的标准,师范类专业较为齐全,而且于１９９３年底成为硕士学位授予单位,办学层次上了一个台阶。在学校事业...     

英美教师专业标准的比较及启示

严格教师的资质对于教师队伍的培养至关重要。通过比较英美两国的教师专业标准发现,两国教师专业标准具有三大相同之处:一是两国教师专业标准具有相同的制定背景,二是两国教师专业标准均具有层次性,三是两国教师专业标准都具有针对性;两国教师专业标准的不同之点在于:一方面,两国教师专业标准具有各自的本土特色,另一方面,两国教师专业标准的评价指标有所差异。由此可见,我国制定教师专业标准时,不仅要注重教师专业发展的终身性与阶段性,而且还要注重教师专业标准引领教师专业发展的作用。     

国外教师专业发展模式及对我国的启示

一、国外有关教师专业发展模式研究的评述 教师专业发展模式的研究,相对于教师专业发展的内涵及其过程规律来说,起步较晚,不成熟.但也有不少提法,有的称为促使教师专业发展的方式或者途径,有的称作促进措施,但近年来普遍称作模式的比较多.上世纪90年代美国的艾伦·C·奥恩斯坦(A·C·Ornstein)和L·S·Behar对过去一些人的研究进行了总结,把教师的专业发展模式归纳为五种类型,即个人自我指导模式,观察、评估模式,参与发展、改进过程模式,培训模式和探究模式.     

职业教育国家专业教学标准开发需求调研报告

专业教学标准是职业教育课程的基础性文件,我国已启动国家专业教学标准的开发工作,职业院校既是参与方,也是用户方。为更好地把握职业院校对国家专业教学标准的需求,课题组从职校教师专业教学参与情况、已有专业教学标准开发与使用情况、国家专业教学标准开发必要性、紧迫性及相关建议等方面进行调研,揭示职业教育对国家专业教学标准的客观需求,调研职业院校对国家专业教学标准的主观需求,发现国家专业教学标准开发中一些潜在的问题。     

英美教师专业标准解析及启示

对教师专业标准的研究是促进教师专业发展、提高教育质量的重要途径.英美两国的标准共同强调了教师专业要求的综合性和科学性,突出了教师专业发展的阶段性和持续性,体现了教师专业的社会性.以此为借鉴,我国教师专业标准的构建需要建立科学的教师专业标准结构,以标准促发展;要建立一体化的教师专业标准体系,重视教师专业的社会建构过程,利用社会教育合力,促进教师专业的可持续发展.     

高职学前教育专业学生专业特长培养标准探析

推进我院"SQC"一体化人才培养模式,必须制定并实施专业特长培养标准。学前教育专业培养高素质技能型幼儿园教师,遵循"专业人员"→"专业能力"→"专业特长"的行动路线,融合学科技能与专业能力构建幼儿园教师"专业特长"结构标准,依此制定"专业特长"内容标准和"专业特长"考核标准,努力实现学前教育专业培养目标与《幼儿园教师专业标准(试行)》的无缝对接。