如何引导学生编题

<正>三疑三探是以培养学生自主探究、合作学习能力为目标的一种教学模式,在语文课堂教学中,学生这种能力通常是在运用拓展这一环节得以真正体现。因此,引导学生学会编题、学会展示至关重要。怎样引导学生学会编题呢?本人在三疑三探课堂教学实践中获得如下体会:一、引导学生从文本中积累词句知识,夯实基础1.积累优美词汇,掌握词汇辨析的技巧在学习《学问和智慧》一文后,我顺     

引导学生参与编题初探

激发学生的学习兴趣,强化学生的学习主体地位,是提高学生学习质量的重要手段。为了提高初一数学的教学质量,我在改进数学教学方法的尝试中,在引导学生参与编题方面,进行了一些初步探索,取得了较好的效果。初一年级的学生,一般好动,自控能力较差,思维水平还不高,但他们好奇心强,争强好胜,有较强的表现自我的欲望。教育心理学认为:形成条件反射的必要条件,首先是“强化”。为了强化学生的记忆,调动学生的学习积极性,使学生树立竞争意识,始终把学习的重点放在牢固掌握基础知识上,学会灵活运用法则、公式,我在实施教学、布置作业和组织复习过程     

引导学生参与编题初探

“提高小学教育质量联合革新计划”(JIP)是联合国教科文组织与我国开展国际合作的一个项目,它受到国家教委、联合国儿童基金会、联合田教科文组织亚太办事处的支持。我国的甘肃、贵州、云南、河南、河北、青海等六省参与了该计划的各项教育革新活动。该计划主要面向边远农村和经济不发达地区,以推动这些地区的基础教育的革新实践与研究及九年义务教育计划的有效实施。     

引导学生编题探索与实践

皮亚杰指出：“只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化，从而产生深刻的理解。”数学教学过程是特殊的认知发现过程，这个过程要求教师教学不仅要重视“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感、态度与方式。     

引导学生编题的探索与实践

皮亚杰指出:“只有儿童自我发现的东西,才能积极地被同化,从而产生深刻的理解。”数学教学过程是特殊的认知发现过程,这个过程要求教师教学不仅要重视“导”的设计,更要重视学生“学”的体验,关注学生“学”的情感、态度与方式。基于这种理念,“编题教学”走入了教学改革的领域。该教学方法改变了学习方式,激活了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,让学生情绪高涨地自己动手、动脑、动口,从而培养学生自主发展能力。一、编题教学法的特点1.角色互换打破传统课堂上,教师是主导,学生是主体,是主角,忽略了其主角地位,也就失去了教学的根本意义;要…     

引导学生编题要注意科学性与实践性

笔者听过一堂高水平的小学数学课,课题是“分数的意义”。教师对于单位“1”既可以是一个图形,一个物体,也可以是一些物体讲得十分清楚。特别是引导学生自编了许多题目,起到了加深学生对分数理解的作用。不过在被听课同仁大都看好的一道课堂练习题的设计上,笔者有不同的看法。这道题实质上是一幅图,图上画有1只桃子,1个西瓜,2只香蕉和4个苹果。苹果中又分为两类:红苹果与青苹果各2个。教师要求学生根据这幅水果图,即兴编题,并接着自己说出答案。于是,学生编出了各种题目,并叙述出题目要求的分数。如:     

看算式编题

森林小学二（1）班正在上数学课,熊猫老师拿着一本100页的故事书对大家说：“请同学们根据‘100—25—45’这个算式编一道题。”     

教学生编题

小学阶段的应用题类型较多 ,教学难度相对也较大。我常采用让学生模仿例题编题的办法 ,收到了较好的效果。在教学中 ,我先精讲一道典型应用题（如“归一” ,“归总”应用题） ,然后让这生模仿这一类应用题的基本特征 ,编应用题 ,让学生互相解答 ,并将编得符合要求 ,切合实际 ,能引发兴趣的应用题收集起来 ,公布表扬。例如 ,义务教育小学数学第六册Ｐ１０８例３ ,我在讲解这道例题之后 ,让学生模仿例题编题 ,结果很多学生当堂编出了题 :１ 学校买６个足球 ,一共用１８０元。照这样计算 ,买１２个要多少元？２ 红日学校每星期３个班节约用电７…     

编题十忌

数学教学离不开测验、考试等,所以说编制出符合实际、并能切实反映教学效果的习题是数学教师的基本功之一.为避免编题失误,应做到十忌. 一、忌编题时融进潜在假设. 在编题时如果默认题断成立的某个潜在条件,往往造成编题失误.     

谈谈数学编题

为了培养学生的发散思维能力,近几年各地中考出现了一类开放型题目——编数学题.由于平时大都是“做题”,而不是“编题”,因此不少同学不知如何思考,得分率极低,应引起同学们的重视,下面举例谈谈其解法.     

看图编题三部曲

图画既是事物的形象描绘,又是一种触发想象的媒介。因此,在一年级自编应用题的教学中,我们从儿童的实际出发,通过图画引路、情境结合、知识迁移等方法,达到开发智力,发展能力,提高思维水平的教学目的。(一)图画引路心理学认为,儿童的思维是从形象逐步向抽象过渡的。如果在编应用题前,把栩栩如生的画面展现在学生的面前,就能凝聚他们的注意力,引起学习兴     

编题，使题尽其用

练习是教师检查教学效果、了解学生学习成果的渠道。教师在解读教材习题设计意图的基础上，还应当深度开发教材习题资源，用好、用活教材习题。     

引导学生轻松积累

古人云“厚积而薄发”.《语文课程标准》也明确提出:要让学生丰富语言的积累,培养语感.但积累并不是让学生死记硬背,要求教师充分挖掘自身的教学智慧,巧妙安排,让积累成为学生的乐事、趣事.笔者认为可从以下几方面着手,引导学生轻松积累.     

引导学生学会积累

全日制义务教育《语文新课程标准》出台后，不仅对中学语文教学提出了新的要求，而且对于语文教师来说也是一个新的挑战。《语文新课程标准》第一次明确规定了语文训练中的“量”的问题，对此，语文教师应引起足够的重视，在语文教学实践中应该多研究、多学习，结合实际，把《语文新课程标准》中的有关条款落实到每一次教学活动中去。     

引导学生积累语言

教学中，我曾遇到这样的情况：学生在讨论中发掘了很多可写的材料，我满心欢喜，以为这次作文肯定成功。可结果令人大失所望，很多学生的作文寥寥数语，而且语言干巴巴的，一点也不生动。有了丰富的材料，为什么写不出好文章来？答案是学生语言贫乏。 从教学实践中，我深深地体会到，提高学生表达能力，除了积累材料，还要积累语言。 一、引导学生在课内阅读中积累语 采取多种阅读方式，帮助学生积累语言。现行教材中的课文大都是语言生动、形象，文笔很美的范文。在课文教学中，我们要体现新大纲的基本精神，强调多读，以读取代繁琐的分析…     

引导学生学会积累

语文学科的特点和学生创造精神的培养,决定了语文教学要十分重视积累,教师要不断强化积累意识,激发学生的积累兴趣,引导积累的途径,启发学生多方面自觉地积累,积厚而发,成为创新型人才.     

引导学生学会积累

语文学科的特点和学生创造精神的培养,决定了语文教学要十分重视积累,教师要不断强化积累意识,激发学生的积累兴趣,引导积累的途径,启发学生多方面自觉地积累,积厚而发,成为创新型人才。     

引导学生学会积累

新课标强调了要重视学生的积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于学生语文素质的整体提高。语文学科自身的特点和学生创造精神的培养，都决定了我们必须十分重视积累。学生的知识经验积累丰富了，也就会萌发创造力，就会为创造精神和实践能力的培养打下基础。古人所主张的“集腋成裘”，讲的就是积累的道理，宋代大文豪苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发”，也强调了积累的重要作用。     

引导学生学会积累

全日制义务教育《语文新课程标准》出台后,不仅对中学语文教学提出了新的要求,而且对于语文教师来说也是一个新的挑战。《语文新课程标准》第一次明确规定了语文训练中的“量”的问题,对此,语文教师应引起足够的重视,在语文教学实践中应该多研究、多学习,结合实际,把《语文新课程标准》中的有关条款落实到每一次教学活动中去。在《语文新课程标准》中,具体对语文训练“量”方面的规定有:(1)累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写;(2)用普通话正确,流利,有感情地朗读课文,养成默读的习惯,并有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于50…