阅读中如何进行写作渗透

情景再现 在推进新课程的教学研究中，我曾经上了小学语文《苏武牧羊》一课。一切按照往常的训练，预习检查、在上下文中落实字词教学。中心问题的引领也恰到好处：“面对一个伟大的爱国者，你能从课文里的哪些地方体会出苏武身上所具有的多种品质？”面对提问，学生积极举手发言，气氛异常活跃。很多人的讨论观点让我十分惊讶，他们大多脱口而出，通过文本的解读表现了出乎意料之外的思考力。我十分惊讶学生的阅读理解能力，在原来备课的基础上，即兴又生成一两个问题；因为我深深感到，这是一个阅读训练中不可多得的写作机遇。于是，挤掉“水分”，在课结束前的几分钟，读写思考题正式推出。[第一段]     

不屈的苏武——读《苏武牧羊》有感

今天,我读到了中华儿童古典启蒙教育丛书的第二辑:《资治通鉴》。其中有一个故事《苏武牧羊》,使我深受感动。     

《剪枝的学问》教学设计

<正>[设计理念]《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主、合作、探究的学习方式。"阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体方面的有:在阅读中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。[教材分析]《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级(下)第八单元第26课。"剪枝的学问"这一标题告诉我们,文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材,它不是纯粹的介绍所谓的"学问",而是伴随着一个生动有趣的故事,记叙了"我"在桃园看剪枝并     

我怎样加强教学法课的训练

《小语教学法》既是一门理论性很强的课,又是一门实践性很强的课。在教学中,使学生学好语文教学法理论固然重要,但是,还必须使学生具有从事小学语文教学工作的能力。为了培养学生从事语文教学工作的能力,近几年来我着重从以下几个方面对学生进行了训练。一、分析短文的训练。一个语文教师要备好课、教好课,必须具有较强的阅读分析能力。为了培养学生的阅读分析能力,我们选择了一些短文,有小学语文课本里的课文,也有报刊上的文章,要学生阅读分析。通过训练,学生一篇短文到手都能较快地找出该篇文章的关键词语、精彩句子,分析文章的     

阅读教学中学生语言理解与运用能力的培养

小学语文学科是一门基础工具学科,这就意味着,在讲清语文基础知识的同时,要进行扎扎实实的语言训练,努力培养学生理解和运用语言的能力。我认为,结合阅读教学,可以从以下几方面去做:1.明确训练目标。在语言文字训练中,目标起着导向作用。例如义务教育五年制小学语文第六册第二组课文,要求学生在理解课文内容的基础上,继续学习观察周围的事物,练习围绕一个意思写片断。这就是该单元的主要训练目标,教师教学该组课文,应紧扣这个目标进行训练。一位教师教学该组课文中的《课间十分钟》一文,紧扣教学目标,安排了这样几个教学步骤:第一步:阅读思考:①课文是围绕哪一句话写的?(目的:找出全文的中心句:课间活动真是丰富多采。)②课文主要写了哪三项活动?(打乒乓、爬竿、丢沙包)     

浅谈阅读教学中如何找准训练的切入点

<正>语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用,是听、说、读、写能力的提高。《义务教育语文课程标准》也指出:语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力,在阅读感悟中学会表达,逐步形成"言语能力"。为了提高小学语文课堂教学的实效性,我们在语文课堂教学中聚焦语言训练点,落实语言训练,形成了具有训练特点的小学语文课堂教学特色。"给我一个支点,我可以撬起地球。"那么如何找准训练的切入点关键在于结合文本找到     

突出学生主体地位 努力培养学习兴趣

<正>本文结合自己十几年的教学经验并参照有关的教学理念,认为小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,培养学生阅读能力的重要环节。我认为阅读教学要做到:突出学生在阅读中的主体地位;重视朗读在阅读教学中的作用;注重激发学生的阅读思维;着力培养学生的阅读思考能力;努力培养学生的阅读兴趣。一、当前农村小学语文阅读教学存在的问题1.受传统应试教育影响,致使农村阅读教学失真当前,我们农村小学的阅读教学,因应试教育的桎梏,偏重繁杂的"阅读"训练,而让阅读教学失去了本身的意义。教     

思想品德课明理方法例谈

思想品德课的任务是“提高道德认识、培养道德感 情、指导道德行为”,那么,如何提高道德认识呢?我认为有如下几种方法: 1.故事教学法 就是通过讲述故事,分析事例,寓理于事,启发学生明理。如教《坚持民族气节》一课,教师向学生讲述“苏武牧羊”的故事,并配音乐,投影图片,把学生带入故事的情景之中,使学生产生与故事中人物情感上的共鸣,通过苏武在敌人面前富贵不淫,威武不屈英雄事迹的感召,激发学生的爱国情感,在他们心中树立起一个民族英雄的光辉榜样。     

苏武牧羊多少年

有一首古曲《苏武牧羊》唱道:苏武牧羊北海边,冰天雪地受熬煎,饥吞羊毛雪当饮,负重守节意志坚.记得天空明亮月,共有二百零九圆,度日如年谁知晓,苏武牧羊多少年?这个问题看起来很简单.月亮圆一次是一个月,二百零九圆自然是209个月了,一年有12个月老少皆知,用209除以12得到17年零5个月.     

加强语文阅读综合训练提高学生写作才能

正小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的组成部分,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,培养学生阅读能力的重要环节。新《语文课程标准》中指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一理念揭示了阅读教学的重要性,以及怎样提高学生的阅读能力的重要作用。那么,如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力,提高学生写作才能呢?多年来,本人坚持采用"激发兴趣,揭示规律,深入阅读,即兴练笔",在语文教学中进行了整体     

围绕“读”字做文章

<正>在"语文主题学习"实验的过程中,我认为阅读是实验的关键点。只要把握好了阅读在教学中的位置和开展方式,主题课堂就成功了一大半。下面,以我所执教的一节基础阅读教学课为例,具体说说我是如何带学生围绕"读"字学习语文的。这节课的主题我定为"异域风情",选取了人教版语文第十册教材《威尼斯的小艇》一文及"语文主题学习"丛书上《荷兰风车》和《埃及的金字塔》两篇文章。语文课程标准指出:小学高年级在阅读中要揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想     

莫将"用教材教"异化

日前，笔者在一次语文阅读教学评优课活动中听了一节《司马迁发愤写史记》。执教者为了让学生升华对司马迁“忍辱负重”这一高尚品质的认识，给学生补充阅读了“卧薪尝胆”、“苏武牧羊”及“胯下之辱”这些历史故事，一堂课下来，执教者海阔天空，但却没有给学生足够的时间去与文本对话，去理解和体悟文本中的语言文字，[第一段]     

用文学眼光探究史传文学的细节魅力

《苏武传》中苏武北海牧羊,"卧起操持""杖汉节牧羊"的细节,使人物形象具体、充实,精神鲜明感人,突出体现了苏武的坚贞顽强;《勾践灭吴》中勾践握着文种的手,"执其手而与之谋",那种恳     

浅谈如何提高农村小学生的阅读能力

阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读,是小学生获取科学知识的源泉,是小学语文教学的一个重要组成部分。《语文课程标准》明确指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"这句话深刻阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。在农村小学语文教学中,语文教师感觉最难的一个问题就是学生的阅读能力太差,严重影响教育教学的质量。这主要源自农村小学生所接触的知识面比较狭窄,平时可供阅览的书籍有限。在新课程体制改革下,面对农村小学语文教学,在如何提高农村小学语文教学质量上,阅读占了较大的比重。那么,如何提高农村小学生的阅读能力?笔者结合自己多年的教学实践,现将自己在教学中如何提高小学生的阅读能力作一简单介绍,以供参考。     

强化段的训练发展学生思维──《富饶的西沙群岛》教学谈

学习分析自然段,归纳主要内容,是小学三年级阅读教学的一个重点。在训练过程中,我主要抓住教材中的典型段落来强化段的训练,发展学生的思维。现以小学语文第五册《富饶的西沙群岛》一课为例,谈谈关于段的教学。一、概括段的大意,培养思维的综合性阅读自然段的基本要...     

讲究阅读方法培养阅读兴趣

《语文课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"古人云:"书读百遍,其义自见"。在语文教学中,培养学生阅读兴趣是小学语文教学中十分重要的内容。教师要注意引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界,丰富学生的知识储备,提升学生综合素质,使学生身心健康成长,充分地发挥潜能。     

让学生与教材快乐对话

<正>《小学语文课程标准》对学生阅读能力的培养明确要求:"具有独立的阅读能力,注重情感体验……丰富自己的精神世界。"在日常教学中,怎样在有限的课堂上实现这一点,让学生在课堂中学有所获呢?我以为,我们要让学生与文本有效对话。我以我在教学人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册的《生命生命》一课为例谈一谈我的一些做法。一、深钻教材,把握重点,做到胸有成竹《生命生命》是一篇短小精湛的散文,作家杏林子通     

小学英语阅读教学有效性策略探讨

正阅读课是小学高年级英语课的主要课型之一。阅读教学是在教师的指导下,有目的、有计划地通过听、说、读、写的训练,提高学生综合语言运用能力的一种教学活动。本文罗列了目前小学英语阅读课教学过程中存在的一些问题,并结合课例分析了这些问题的成因,提出在阅读课教学过程中,既要注重阅读策略的指导,也要帮助学生实现有效的阅读延伸。一、问题的提出阅读是理解和吸收书面信息的一种十分重要的手段。在小学英语高年级的教学阶段,英语阅读     

统编版小学语文教材阅读策略教学探索

阅读能力是学生阅读文本,对文章感知、理解、鉴赏、活用的学习活动,是学生语文综合素养的体现。统编版小学语文教材特别注重学生阅读能力的培养,三至六年级上册都编有一个特殊的阅读教学单元——阅读策略单元。面对这一特殊来客,一直重视阅读教学的农村小学语文教师,因各种因素的影响,他们依然还是穿新鞋走老路,拿新歌唱跑调了——课上絮絮叨叨讲解分析,学生糊里糊涂做笔记,而教材中的阅读策略训练丢到了角落里。这是农村小学阅读策略单元教学中存在的普遍现象,也是农村小学语文阅读策略单元教学面临的一个重要问题。     

莫将"用教材教"异化

日前,笔者在一次语文阅读教学评优课活动中听了一节《司马迁发愤写史记》.执教者为对学生升华"忍辱负重"这一高尚品质的认识,给学生补充阅读了"卧薪尝胆"、"苏武牧羊"及"胯下之辱"这些历史故事,一堂课下来,执教者海阔天空,但却没有给学生足够的时间去与文本对话,去理解和体悟文本中的语言文字,使听课的学生有如一头雾水,给人一种吃了夹生饭的感觉.而在之后的评课中,这位执教者在表述其设计意图的过程中出现次数最多的字眼就是"用教材教",并对自己给学生补充那些历史故事的环节颇为得意.