英语分层教学

分层教学是顺应学习者个体差异的教学方法。基于此，本文首先介绍了实行英语分层教学的必要性和可行性，然后，重点介绍了英语分层教学的特点和实施过程，最后，文章指出在实施英语分层教学的过程中应注意的两个问题。     

分层递进教学的实施策略

近年来，针对班级教学中学生差异悬殊的实际，我国教育工作者在总结个别化教学实践经验的基础上，创造性地提出和实施了分层递进的教学策略。所谓分层递进教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，在有限的时空范围内，促使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高和发展。在实践中，各地实施分层递进教学的方法不尽相同，概言之，主要包括学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、反馈矫正与分层提高等步骤和内容。本文试图从教学论的视角对分层递进教学的实施策…     

英语班级分层教学初探

所谓分层教学，就是尊重学生的个性，在承认学生智力和非智力因素差异的前提下，根据学生实际，按照学生的智力、人格、学力等特征，把学生分成不同的层次进行教学，体现因材施教。分层教学的形式包括教育结构的整体分层、学校教学的整体分层、年级教学整体分层、班级教学分层等。笔者试行的属班级分层教学。     

高中地理分层教学实践探索

高中地理分层教学是在班级授课条件下实施的个别化教学，是在全体学生参加、动静结合、各有所得的原则下分层，制定教学目标，实施分层教学，为充分发挥分层教学的功能和优势，关键是把握好分层。     

分层教学 分类指导 分级达标 --九江职院英语教学改革实践与思考

本文结合我院英语分层教学的实践，分析了分层教学的必要性、方法和保障措施，并客观地分析了分层教学的经验以及某些亟待改进的地方。     

高职计算机课程分层教学研究

针对高职生源在中学阶段所受的计算机教育程度参差不齐的现状，为提高不同程度学生的计算机知识和应用能力，文章提出应根据因材施教的教学原则，在高职计算机教学中采用分层教学，即教学对象分层、教学目标分层、教学内容分层、教学环节分层、教学评价分层，这将能取得较好的教学效果。     

分层教学中教学管理的探讨与实践

分层教学，是中等职业学校教育改革的一个崭新的研究课题。我校英语课采用分层教学已有一年之久，在对前期英语分层教学工作的成效和存在的问题进行全面回顾和总结之后，我们认为，分层教学中教学管理是一个不容忽视，而且需要高度重视的问题。否则会影响分层教学的效果和对分层教学的正确评价。本文从三个方面对分层教学中教学管理的问题进行探讨。一、 分层教学中教学管理的范围和任务特点是事物本质属性的外在表现，是研究事物发展规律的突破口。分层教学是一项创新性很强的教学改革，具有难度大、涉及面广、管理头绪多、管理层面复杂、…     

分层教学是否违背教育公平原则？

有一种观点认为：分层教学将学生分成三六九等，违背了教育公平原则。对这一问题，笔者以为还需作一些具体分析。如果分层的标准科学、教学的方式得当，那么分层教学将是对教育公平的一个最好的诠释。如果学校和教师假借分层教学的名义而实施“照顾优才、放弃差生”的淘汰制分化教育，那么这种分层教学显然背离了其本意，也违背了教育公平的原则，应该遭致批评。     

大学英语分层教学在应用型高校中的实践与反思——以黄河交通学院为例

近年来，高等学校的招生规模不断扩大，应用型本科高校的生源质量参差不齐，为解决大学英语“教”与“学”的矛盾，多数学校都在探索大学英语分层教学。文章以黄河交通学院为例，从分层教学的理论依据入手、详述大学英语显性分层和隐性分层教学的具体实施，分析分层教学的优势及分层教学过程中存在的不足之处，并针对存在问题提出合理的优化方案，以期对其他应用型高校进一步探索分层教学有一定的借鉴意义。     

大学公共英语分层教学的理论与实践

文章对分层教学与传统教学进行了比较，界定了在大学英语教学中分层教学的操作性定义及其实施过程，明晰了分层教学的实践中应注意的要点，并在此基础上提出了相应的对策与建议。     

高职院校英语分层教学探索

从实际出发，说明了进行分层教学的必要和遵循的理论依据，介绍了学生分层、目标分层、授课分层、考试分层等实践过程。     

中职英语分层教学探析

阐释分层教学的理论依据、核心思想和意义，以钦州市合浦师范学校为例，论述分层教学的措施，分析实验结果，对中职英语分层教学进行探析。     

英语课堂分层次教学的探索和实践

我校从1998年建校以来，英语教学一直采用小班上课、分层教学、分类推进的教学形式。笔者置身于教学一线，对分层教学进行了实践和探索，有较深的体验。     

中学班际分层教学对学生自我认知发展的负面效果及其成因的研究

中小学分层教学的效果一直饱受争议，其中班际分层对学生自我认知的不良影响受到广泛关注。以往研究发现，分层教学可能降低学生的自我认识与体验，但对其中学生自我认知变化的整体过程及其影响因素，以及背后有关学生成长发展的意义缺乏深入探究。通过对正在或曾在中学阶段经历分层教学的学生进行深度访谈，描绘了分层教学下中学生自我认知的发展历程，探索其中的结构性根源。分层教学下学生的自我认知发展呈现多种样态，有的获得了积极的发展，而有的却陷入了自我的迷失。其中的负面效果与分层教学自身特点和真实情境下不良的实施策略均有关联。其中，层次划分不当，教师自主支持的缺乏以及学生个体社会比较策略的应用不当等不良策略导致分层教学偏离了促进学生个性化发展的初衷。分层教学对促进学生认识自我唤醒自我具有潜在优势。研究建议在分层教学中赋以学生自主选择课程层次的权利，提供充分的教师自主支持，引导学生建立适切的自我评价，以促进学生发展积极恰当的自我认知。     

职校数学分层次教学模式实践研究

职校学生数学基础参差不齐，个体差异大，给数学教学带来一定困难。为了使学生得到最大限度的发展，在数学教学上实行分层次教学模式的尝试，探索一条有效、成功的教学途径。分层次教学模式以“最近发展区”、布鲁姆的学习理论为依据，遵循整体性、可接受性、激励性教育原则、实行目标分层、过程分层、练习和作业分层、考核和评价分层。通过分层教学，促进了学生的发展，提高了教研组的整体水平，大面积提高我校的数学教学质量。     

新课程理念下实施中学数学分层教学的理论与实践

中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好和接受能力的差异也是客观存在的。在新课程理念下，“分层教学”已经成为因材施教原则一种理想的教学方法，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层教学”的原理及内涵，“分层教学”的实践，“分层教学”的初步效果及反思等方面阐述“分层教学”教学法的概况。     

浅谈化学教学中的分层辅导

根据华中师范大学鲁子问教授提出的全效学习方案和分层教学理论，教师应依据学生的差异，实施有差异的分组、分层教学。本文就在中学化学教学中如何进行分层辅导这个问题进行了相关的研究。     

例谈“双减”政策下初中英语听说隐性分层教学实践反思

介绍分层教学的理论基础，分析我国分层教学的现状。以一堂听说研究课为例，通过两次教学实践、教学改进及教学反思，探究隐性分层教学在落实“双减”政策、提升教与学效果方面的有效性。提出实施隐性分层教学的策略，即关注学生差异，实施分层教学；兼顾全体学生，补弱培优齐抓；开展隐性分层，保护学生自尊；建立电子档案，科学分层评价等。     

高职院校分层教学实践中面临的困难和解决方案——以广西外国语学院英语专业为例

在高职高专招生规模扩大和招生方式多样化的情况下，生源趋向于多元化和差异化，分层教学势在必行。文章抛弃了国内研究分层教学时多注重理论不注重实践的做法，以广西外国语学院英语专业的113学生和4名教师为研究对象，采用问卷调查和访谈法，探索了其在接受和实施分层教学时遇到的困难，并从分层方法、目标设置、教学方式、教学内容、评价方式和观念认识这六个方面提出了解决对策，为实证研究提供借鉴经验。     

关于浙江余姚市初中数学"分层次教学"的调查

随着普及九年制义务教育的实施，同一班级学生的思维品质、知识、能力差异十分突出．分层次教学是解决划一的教学模式与分化的学生矛盾的一种教学方法．分层次教学以因材施教原则和心理效应原理为理论依据，有分层整体教学法和分层复式教学法2种．分层次教学的内容主要包括：学生分层，教学目标分层，教学过程分层，评估测试分层等．分层次教学可以端正教师的教育思想，面向全体学生，促进素质教育实施，提高数学教学质量。