新课程背景下体育教学中学生主体性的培养探析

传统的体育教学主要采用“讲解一示范一练习”的教学模式．这种教学模式的核心是强调教师的主导作用．而忽视对学生作用的发挥,其教学过程总是突出教师的核心地位,以教学为主要目的．这种教学模式把教师与学生的关系、教与学的活动变成了主动与被动的关系,学生听教师讲,看教师示范动作,跟教师练习,始终处于被动状态．这种教师单边的教学活动限制了学生主观能动作用的发挥和实践能力的发展,这种教学模式已不适应素质教育要求和现代社会对于新型人才的需要．因此,体育教学改革必须构建一种新型教学模式,以发挥学生的个性为目的,使学生主动学习和获得发展,充分发挥学生主体作用,实现对学生综合能力的培养．     

浅谈历史课堂创新模式

在新的课程理念下．“历史课不是为了学科而存在．而是为了学生的发展而存在”,通过历史教学．要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验．最重要的是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”．“并为未来提供明智选择的基础”。传统的以教师为中心的教学模式其本质特征是“精英教育”、“完人教育”．以知识传授为主．忽视了对学生情感态度和价值观的关注．学生的任务就是彻底的应试和接受评定。这种教学模式不利于创新人才的成长．更不利于创新潜质的开发。因此．历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。对此谈一下自己的教学实践和认识．供同行指正共勉。     

变“满堂灌”、“满堂问”为自主、合作、探究

“满堂灌”和“满堂问”是语文教学的一大顽症,忽视了学生的主体作用。语文教师必须从这种陈旧的教学模式中解放出来,变学生由被动的接受者、服从者、执行者成为主动的研究者、探索者和发现者。这样,学生由“陪角”变主角,积极研究,充分讨论,自主学习,真正成为学习的主人。     

新课改的开放观

回顾传统的教学模式,正如华东师大的郭景杨教授在《现代课堂教学与管理》一书中所说:我国中小学传统教学模式可以用“听”和“练”两个字概括,或者说是“教师讲解和学生练习”的教学模式。具体说,就是教师讲课讲透,学生记牢做熟,教和学都围绕着知识和技能。这种教学模式的弊端是明显的,主要有以下几点:①重视教而忽视学;②重视记忆而忽视思维;③重视向学生灌输而忽视学生参与;④重视知识的量而忽视知识的质;⑤重视学习的结果而忽视学习的过程;⑥重视认知而忽视情感;⑦重视统一标准而忽视个性差异;⑧重视教师管束而忽视师生合作;⑨重视学生被…     

注重情境创设 提高教学效率

《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同．学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”传统的教学中．已经形成了“教师讲、学生听”的教学模式。这种教学模式不利于学生与教师之间形成课堂互动．不利于学生自主探索．不利于学生积极思维能力的培养。学生的问题意识更是无从谈起。教师在教学过程中必须注意解决以下几个问题：如何改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式;     

职业教育教学的价值导向：两种本位观的比较

“能力本位”教学模式以胜任岗位要求为出发点,强调以能力为中心进行教学,其核心是如何使受教育者具备从事某一职业的实际能力,为我国职业教育注入新的活力。但这种教学模式忽视对人格素质的培养．难以适应岗位的变化。“人格本位”教学模式适应实现职教目标的需要,同时它更能满足学生自身全面发展的需要。     

高校思想政治理论课教学模式的探索

长期以来．由于“填鸭式”教学方式以及大课堂的限制,使得思想政治理论课教学成为一大难题。这种忽视学生主体参与的教学模式。使教师和学生缺乏沟通和交流．已经成了学生对思想理论课普遍厌倦、教学效果低下的主要原因之一。本人在讲授《毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课（以下简称《概论》课）的过程中,将学生的社会实践与课堂讨论结合起来．     

提高政治课教学的实效性

传统的教学模式往往是以教师为中心,忽视了学生这一重要的教育要素．为了培养学生的全面素质,思想政治课堂教学要转变传统的教学模式,变学生“被动学习”为“自主学习”,让学生真正成为课堂的主人．本文主要论述如何提高政治课教学实效性等问题．     

谈思想政治课教学新模式的建构

当前的教育如何促进学生由被动学习转化为主动的学习?笔者认为,必须实施有效的课堂管理,使学生亲身融入教学,才能使学生进行主动学习,为此,传统的课堂管理模式应该有一个改变———让课堂回归学生主体。教师在教学中,要坚持以学生为本,引导学生自主学习,积极构建新的教学模式,实现培养学生终身学习能力的目标。一、帮助学生找回自主学习的责任感,培养主动的学习者传统教学理论主要从教师如何“教”这一角度来探讨教学,忽视了学生学习的心理、学习规律等,在这种教学思想影响下形成的教学模式可以说是一种“教的模式”。这种忽视学生的主体地…     

作文教学中创造性思维的培养

一、激发学生的表现欲望，培养思维的独立性作文教学中对学生思维独立性的培养，必须建立开放型、发展式的教学模式。“先指导，再作文”是传统作文教学的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，使得学生的作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和新意。必须打破这种传统的作文指导教学模式，尽量减少对学生的束缚，顺应学生个性发展的需要，给学生一个充分自主的空间。例如三年级的一篇习作教学，作文要求是：观察文具盒，按一定的顺序把它的形状、颜色写具体。教师改变了作前统一指导的做法，而是让学生仔细…     

浅谈课改后小学体育教学的一些教学方法

长期以来，体育教学以竞技项目为主要教学目的．已形成了千篇一律的课堂教学模式，即：讲解——示范——练习——纠正——再练习，这种方法力求把学生加工成“标准品”的教学模式。这种死板的教学组织形式忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态．不利于学生创新能力的培养，更不利于21世纪人才培养的宗旨。     

对话·辨析·能力——“基于学生中心”的理论性课程教学模式初探

长期以来高校汉语言文学专业理论性课程的灌输式教学导致教学效果低下,原因在于这种教学模式忽视了学生的作用。“师生对话一理论辨析一能力养成”三位一体的教学模式,是一种“基于学生中心”的理论性课程教学模式,既顺应了当前教育学理论的发展,也符合学生生理心理特点,更突出了教育的目的最终是为了实现“不教”。     

参与式教学在微格教学中的实践探索

传统的微格教学模式忽视了师范生已有的教学经验,忽视他们的个体差异和学习需求,针对这种情况,采用参与式教学模式可以帮助学生澄清之前已经形成的模糊概念,实现个性化学习.参与式教学模式改变传统的“讲授式课程”,打破传统的微格教学流程,以学生活动为主,让学生在深度参与中对教学技能知识有科学的认识.     

初中数学分层教学初探

传统的数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化,忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况．这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度,它是典型的“应试教育”评价方式,对学生素质教育极为不利．学生作为学习主体有其多样性、层次性,如果教师不注意分层教育,而采用“一刀切”的教学方法,     

“四步问题”教学 激活物理课堂

长期以来,中学物理课堂教学一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式,即“组织教学－引入新课－讲授新课－复习巩固－布置作业”．这种教学模式与时代的发展和对人的要求不相适应。如忽视了学生的个体差异,不能因材施教;课堂气氛不够活跃,缺少主体性心理环境,不利于激发学生的学习兴趣;教师凭经验教学,不便于及时了解学情,难以激发学生的探究欲望、促进课内生成、实现师生共同成长．笔者从指导学生感知、认知、获知的原则出发,设计并运用了“四步问题”教学,     

现代教育技术在教学中的应用

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为唯一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，必然要为社会所淘汰。     

改进中学英语教学的思考

目前我国中学英语教学仍然沿袭着“语法翻译”的老路子,教师只注意大量的笔头练习和语法练习,忽视听、说、读、写的能力训练,形成了只用眼不动口、耳的“哑巴英语”,严重影响了学生日后的英语学习。笔者认为要改变这种状况,必须激发学生的兴趣,改进教学方法,改变陈旧的教学模式。     

建立我校体育俱乐部教学模式运行机制探析

传统的体育教学模式严重忽略了学生的主体性。难以适应职业教育的发展要求．体育俱乐部教学模式弥补了传统教学模式忽视发挥学生的主体性和创造性的不足．能激发和培养学生锻炼身体的兴趣与爱好．有利于学生形成坚持锻炼身体的良好习惯。实施体育俱乐部教学模式必须建立科学的运行机制,解除传统观念的束缚．各部门通力协作使其有效实施．     

信息技术教学中“自主探究”能力的培养

在新课程标准要求下,《信息技术》教学模式发生了很大的变化。传统的教学模式强调的是传授专业知识,忽视学生自主探究能力的培养．压抑学生的主动性和创新性,忽视学生在课堂中学习的主体地位。信息技术教育应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想．在传授知识的同时,更应注重培养学生的能力。在信息技术教学中,教师应当成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者,应给学生留有更多的思维空间和动手实践机会．鼓励学生合作学习,培养学生的自主探究能力。     

“递进式”体育课教学模式初探

体育教学长期沿袭“三段式”教学模式,即“准备、基本、结束”。这种教学模式,注重知识技能的传授和训练,而忽视了学生自我锻炼保健意识和能力的培养,影响了学生积极性、主动性和创造性的发展。为了克服这种弊端,除了在课程设置上实行体育技能课和体育理论课分设外,还需要研究体育技能