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何一萍 《中国小学语文教学论坛》2005,(9):49-50,7
评改是作文教学中的重要一环,给学生作文下评语.到是这一环节中的点晴之笔。然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中.虽然也能在一定层面上评价学生作文的成功之处或问题之所在,但严重忽视了培养人、 相似文献
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作文评语写得是否恰当,评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的作用,切不可等闲视之。笔者认为,原则性和灵活性相结合是解决这一问题的有效手段。作文评语的原则性主要体现在以下三方面。正面激励的原则。习作评价要保护好学生的写作热情,应坚持正面鼓励为主,善于捕捉学生作文的闪光点,以培养学生作文的兴趣。作文评语应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语言。学生读后,应感受到老师的关心、信任和期望,同时,又认识到自己的不足与缺点,从而产生对作文的兴趣。针对性原则。传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如中心是否明确… 相似文献
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评改是小学作文教学中一个不可缺少的环节。作文的批改离不开作文评语,教学中,应该如何有效地组织作文教学,教师是否实现了教学预设,学生是否按要求完成作文,今后应该如何改进写作方法,对学生寄予了哪些期望,往往要通过作文评语来传递给学生;学生作文在审题、选材、布局谋篇等方面有哪些好的地方,还存在哪些不足,如何扬长避短、不断进步;作文中学生表现出的一些审美观、价值观,对生活的态度是否健康、积极、合理等,也常常要在作文评语中体现。 相似文献
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语文成绩好,作文占一半!作文是高中语文教学上非常吃重的一环,作文评语是语文老师对学生的作文从形式到内容的总结性评价,评价是否准确,评语是否恰当,对学生作文能否提高起着至关重要的作用。然而笔者在从教过程中发现,作文评语存在一些问题值得引起思考,包括时下作文评语针对性不强,特别强调育人功效,无限放大细小优长三方面;初步归纳有效作文评语应具备的性质并粗浅的给出解决策略,旨在提升作文评语的实效功能。 相似文献
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学生根据教材中的作文要求完成一篇作文后.教师往往把这次作文的“要求”当作一个统一的标准,对全班学生的几十篇作文“一刀切”,达到要求的就给个高分.给个“漂亮”评语,达不到要求的就给个低分.给个“不漂亮”或“不够漂亮”的评语。我曾就作文教学,尤其是作文评语.对学生进行了多次问卷调查,主要情况是: 相似文献
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在小学语文作文教学中.普遍存在作文效率低下、学生习作积极性不高等现象,教师作文评价不当是造成这一现象的重要原因之一。本文结合新课改的背景.对作文评价进行思考.力求探索出一条新课改理念下作文评语写作之路.并充分发挥作文评语的力量.达到促进作文教学发展和学生素质提高的目的。 相似文献
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郭庆莉 《中国教育技术装备》2009,(22):105-105
评改是作文教学中的重要一环,给学生下作文评语,则是这一环节的点睛之笔.然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等.这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视培养人、发展人的要求,僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养. 相似文献
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新的《语文课程标准》提出,对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示.也可以用评语表示.还可以综合采用多种形式评价。这是一种软化的宽松的评估要求。批改,本身就带着一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足.不利于培养学生的自信心,不符合新课改提倡的平等对话的教学理念。我认为,改革作文的评估方式。应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流,以学习的态度、欣赏的眼光对待学生的作文.并在充分交流的基础上。给出自己的建议。这样, 相似文献
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在作文教学中。教师的作文批改应当怎么写评语。才能让学生的写作更上一层楼?这是让很多语文老师困惑的问题。教师用心书写的评语.有着催化剂的作用,它在一定程度上可以激发学生的写作热情.进而不断提高学生的写作质量。所以。我认为作文评语应倾注真情。 相似文献
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中小学作文评价的目的,并不是评判学生作文的优劣,而是激励学生,培养他们具有写作的兴趣。反思我们的传统作文评价,许多教师俨然以一副“判官”的面孔,给一个个满怀希望、渴盼成功的学生简单宣判。一个分数就判定了等级,几句评语就画定了像,而且评语简单、统一、千文一面,大都是诸如语言是否流畅、中心是否明确、用词是否准确之类的评语,还有部分教师,把作文修改得满篇通红,面目全非,他们自以为对学生负责,其不知,这样的修改就把学生写作的兴趣和自信心修改得无影无踪了。 相似文献
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王礼平 《教育测量与评价(理论版)》2009,(7):64-64
传统的作文评语大多公式化、模式化,教师基本上是从中心是否明确、重点是否突出、详略是否得当、层次是否清楚、语句是否通顺等出发对学生作文进行评价的。这类评语忽视了教育要培养人、发展人的要求,更谈不上对学生健康写作心态的引导和高尚人格的培养。笔者认为,一条精彩的评语,应该充盈循循的诱导、真诚的鼓励与善意的劝慰。 相似文献
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李春青 《新课程导学(上)》2014,(13)
正作文评语是语文教师与小作者之间沟通的桥梁。小学高年段的作文在篇幅和文体等方面都有了一定的要求,在看似枯燥乏味的一次次习作面前,教师的作文评语是否联系了学生的认知实际,教师能否就地取材联系所学课文授学生以"渔",对此时学生作文兴趣的提高、作文水平的提升以及师生间的有效沟通都有着重要影响。一、缘起:落寞无言的作文评语作文是小学高段语文教学的重点和难点,作文评改则 相似文献
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卢彤 《中学语文(读写新空间)》2006,(6):26-27
作文评语是师生交流的重要窗口,作文评语写作是作文评改的关键,教师应充分重视这一环节。评语或肯定成绩表扬鼓励,或指出不足警醒鞭策,学生从中看到进步,兴趣倍增,了解缺陷,受到鼓舞。从心理学维度对作文评语进行优化,讲究评语的人文性、激励性、针对性、启发性、评语标准的可塑性,准确把握学生作文心理,切近学生作文实际,妥善予以反馈,以充分发挥作文评语在作文教学中的积极作用。 相似文献