抓住时机,有感情地进行朗读体验

"读"的形式有很多,但如果时机不对,缺乏指导,学生就只能停留在"读"的浅层次上。因此,只有抓住初读的时机,整体地多次朗读,引导学生概括体会,积淀体验;抓住充分感悟的时机,引导学生有感情朗读;在激发学生     

如何指导学生感情朗读

如在指导学生把握邓世昌人物形象,感悟其精神时,一位老师是这样做的：他没有定义“慷慨激昂”这个词的意思,也没有从技法上进行指导,     

低年级语文的感情朗读

如《雪娃娃》的第一句话用了反复的手法“下雪啦，下雪啦!”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦之情。句子未出示时，我问学生：“当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎么样？”学生答：“很开心!”我问：“是不是想立刻喊爸爸妈妈来看呀？     

把感情朗读的指导具体化

语文教学最重要的一个要求就是感情朗读课文。老师们也都很重视感情朗读的指导,可在平时的听课中经常见到这样的场景：指名学生读完课文,让学生评议读得怎么样,好多学生会说,XX读得好,因为他读得有感情,老师也会赞许地点头。这看似答到了点子上的评议,其实太笼统,没有触及问题的实质。     

有感情朗读不能滥用

什么是朗读？朗读是一种有声的语言表现艺术。它通过语音来塑造形象、传递情感,从而把诉诸视觉的文字有声有色地演绎出来。在语文课上,朗读是阅读教学的重要手段,有感情地朗读则常常是评价学生朗读是否到位的一个重要标准。然而,是不是所有的文章都需要学生抑扬顿挫、有感情地朗读呢？一次听课经历。让我对有感情朗读有了更清醒的认识。     

感情朗读:热现象与冷思考

在当下的小学语文阅读教学中,朗读被广大教师所重视,"以读代讲"、"以读促悟"的理念逐渐深入人心,很多课堂都是"读"占鳌头——学生读得绘声绘色、眉飞色舞。有感情朗读似乎成为一节好课的重要标志。透过课堂上这热热闹闹的     

低年级感情朗读指导

朗读训练是语文教学的一项重要任务,也是提高阅读能力的一条重要途径。语文课程标准特别强调要加强朗读训练,而且要贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。何为"有感情"?应该是能深入体会作者所表达的情感,融会读者的情感,披情入境,使"其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心"。如果仅仅是力图表现作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而无视作者之情,则皆不能谓之为"有感情"地读。文章围绕对低年级学生的感情朗读的指导方法展开论述。     

把握范读的时机

教师范读的最佳时机表现在初学课文时——掌握基调;重点、难点处——深入理解;富有文采处——陶冶情操;对比明显处——感受形象。     

不仅仅是“有感情地朗读”

新课程实施以来。“有感情地朗读”在课标中被列为“阅读教学”的第一条,这充分说明“有感情地朗读”在语文课程的学习中非常重要。任何一堂语文课,“让学生有感情地朗读”都是无可非议的,因为它已深植在每个语文老师的心中。     

自然:有感情朗读的特质和境界

朗朗书声,是语文教师的莫大享受。但不知从几时起,朗朗书声变成了一种声音,那声音比较尖细。乍一听,似乎全是女生的诵读,其实不然。指名一男生朗读,摇头晃脑,听来似乎抑扬顿挫,却是一种憋着嗓子的怪腔怪调。令人不解的是,在某些公开课上,某些老师还对这些怪腔怪调的朗读褒以赞誉之词:读得很有感情!更有甚者,老师的范读也带着这种特别的味道。让人不禁感叹:感情朗读走入了误区!     

要正确对待“有感情地朗读”

朗读是语文阅读教学中非常重要的一环。通过朗读,学生能够理清思路,感知文本内容,初步领悟作品内涵,体会作者思想感情。     

不要将朗读变为“滥读”——浅谈语文课堂教学中朗读时机的把握

语文课堂与其他学科课堂最明显的区别就是书声琅琅,没有朗读的语文课堂几乎不能称之为语文课。然而怎么才能将朗读的效果真正发挥出来,这就要看教师对朗读时机的把握是否到位,真正实现有效的课堂朗读,而不是毫无意义的"滥读"。     

要正确对待“有感情地朗读”

朗读是语文阅读教学中非常重要的一环。通过朗读,学生能够理清思路,感知文本内容,初步领悟作品内涵,体会作者思想感情。     

把握质疑的时机

质疑是通过提出问题来获得知识的一种手段，质疑同样也是一种能力。教师需要有目的、有意识、有计划地培养和引导学生质疑。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生的“愤”“悱”之际，我觉得正是引导学生质疑的最佳时机。以下是我对质疑时机把握的一些体会。     

有感情地朗读探析

语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。小学语文新大纲规定:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”语言不是静寂的符号,语文是有声的艺术,而有感情地朗读就是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。所以,“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标,几乎是每篇课文后面的第一个学习要求,这足见它的重要性。     

感情朗读 重在引导

“读出感情”是语文教学重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么,怎样使“读出感情”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注重以下几点：     

读出感情≠有感情朗读

教学内容：苏教版六年级上册《牛郎织女》第8自然段【案例1】师：从哪些词语中可以体会出王母娘娘非常气愤,想要破坏牛郎织女幸福、美满的生活？自己边读边画。     

寻求感情朗读的支撑点

朗读,作为理解语言、感悟语情、培养语感的主要手段,正悄然改变着我们的理念,改变着我们的课堂,改变着我们的教学方式。然而,当朗读饱受娇宠,成为语文课堂上一道靓丽时尚的风景时,我们同时也看到,所谓的感情朗读已渐渐偏离了其本来面目,在不知不觉中走了味、跑了调、变了态、失了真。     

语文阅读教学中感情朗读的指导策略

朗读是语文学科教学和学生语文素质培养的重要组成部分。感情朗读,作为朗读的最高要求,是落实素质教育,培养学生人文素养和内涵的重要途径。在指导学生学习情感朗读过程中要牢记五点策略,从而不断提高学生有感情朗读的能力。     

如何引导学生感情朗读

著名语言文字学家吕叔湘先生说：＂语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。＂语感就是指我们对语言文字的直接的感受能力。训练语感应当从低年级的感情朗读训练抓起。