谈课堂教学中的“活”

一节好课下来,人们无不啧啧称赞：这节课真“活”！这个“活”其实说了两层意思：一是教路自然贴切,富有情趣,无阻塞之处;二是学生学欲高涨,思维活跃,达到最佳精神状态。简言之,就是师生双边活动自然、默契。更准确地说,是师生的“心”碰到了一起。学生的“心”是...     

金秋里的柯桥小学

浙江省绍兴县柯桥小学举办的主题为师生共书,师生共读的金秋柯小教科节。在为期半个月的教科节中,学校精心组织、精心策划了四大板块的内容:一是专家引领,用信念点燃我们的思想;二是课堂研究,     

让问题成就精彩——特级教师黄德忠“认识平年和闰年”教学片段赏析

有幸聆听了特级教师黄德忠的一节常态课“认识平年和闰年”,让人惊叹的是师生精彩迭出的问题碰撞.这堂课,预设的问题是精彩的,生成的问题同样是精彩的,教师善待这些“问题”并精巧运用这些“问题”资源更是精彩的、智慧的.下面撷取几个片段与大家共赏.     

实行“校级公开课制度”

山东聊城第二中学引领师生成长,打造“第二课堂：”,在提升师生综合素养上,学校实行“每天一节校级公开课制度”,让师生在感悟、碰撞中提高认知水平。图为校长李若龙（中）与学生一起研究“公开课”课题。     

日记花开 香气远播——诸城市百尺河初中第十一届日记节隆重举行

诸城市百尺河初中第十一届日记节于2013年立夏后5月7日隆重举行。这是百尺河初中师生的盛大节日,每年举办一次,每届一个主题,本届日记节的主题是“日记与梦想”。百尺河初中从1998年5月立夏日举办“第一届日记节”开始,到今年已成功举办了“十一届”。     

读、联、比、练：政治课教学四环节

读、联、比、练：政治课教学四环节徐廷坤教学过程是师生双向活动过程，也是师生的认识水平由浅入深，渐渐深化的过程。在较长时间的政治课教学实践中，我逐渐探索出“读、联、比、练”四环节教学法，让学生从“读、联、比、练”中获得知识，培养能力，提高觉悟。“读”，...     

谈“先做后说、师生共作”的教学实践与体会

“先做后说、师生共作”是重庆师大陈重穆教授创设的,运用其教学能从“做”中激发学生学习兴趣,从“做”中发现学生解题思路过程,发现学生思路障碍与不足,增强教学的针对性,从“说”中发挥教师的主导作用,“师生共作”能更好地发挥师生互动、生生互动．     

让每一棵小草都开花

“六一”节前后,学校举行了隆重热烈的戏剧文化节系列活动。这期间发生的一件件小事,让师生获益匪浅。     

愿望年代记（大结局）

富裕年代的学校很特别,不片面追求升学率,而是全面培养学生的素质。早上第一节是“新闻课”,全校师生一起观看“焦点早晨”,以了解社会。     

共读经典 家校共育

我校正如火如荼开展“家校共读共育”活动,师生共读、亲子共读、家校共读“三读”活动中,在交流读书心得中增厚彼此情谊。师生读书兴味长,亲子共读美时光;自信展露真笑颜,家校合力架桥梁。“书香”飘溢在家与校之间,“共爱”充盈于每个人的心中。     

流体模型的建立及其应用

全日制普通高级中学教科书《物理》(共三册)，以其先进的指导思想、科学的结构体系和丰富的栏目内容展现在师生面前，特别是教材中29个“思考与讨论”，在加深知识理解、训练思维方法和培养学生能力方面有不可替代的作用．比如，新教材“欧姆定律”一节中的“思考与讨论”是关于电流微观表达式的推导，在渗     

基于“治家”文化传承的经典诵读实践

诵读经典,是弘扬中华经典文化、提高中小学生素质的主要途径。昆山市柏庐实验小学充分挖掘朱柏庐治家思想的内涵和价值,在环境上,做到“一墙一角皆文化,一草一木蕴教育”;在时间上,做到“晨诵午读暮省课课吟”;在内容上,做到“诗词家训名著代代传”;在活动上,做到阅读节和诵读节前后呼应;在形式上,做到亲子共读、师生同阅。经典诵读既在柏庐实小扎下了根,又发挥了辐射带动作用,加深了学生对“治家”文化的了解,也推动了学校特色文明构建。     

“最后一节”课的教学观察及启示

1 “最后一节”现象 北师大版《数学》七至九年级的很多章的最一节内容在编写上显得很有特点．比如七年级上册第四章“平面图形及其位置关系”,教材中共设计了7节内容,第1节至第6节分别是“线段、射线、直线”“比较线段的长短”“角的度量与表示”“角的比较”“平行”“垂直”,而第7节是“有趣的七巧板”．应该说,     

课堂，让“虚假”走开

一节灵动的语文课,仿佛一首歌,歌到情处泪双流;犹如一杯酒,酒将醉时笑语多;又似一首诗,诗言有尽意无穷。师生沉浸其中,思维碰撞,情感交融,心灵沟通,生命对话——那是一种多么美妙的境界!遗憾的是,不少教师一味追求“完美”,背离了最基本的“真”与“实”。面对一节节“天衣无缝”“花样百出”的样品课,我们在感叹“遥不可及”“深不可测”的同时,又会情不自禁地想到两个字——虚假!     

PEA三段式教学模式分析与应用

提高学生第一段参与式理解水平,须从“三方面”与“三环节”设计教学活动,按“三导”与“三问”着手深化第二段师生间引申式交流,第三段是营造活跃的课堂氛围,提升前两段层次,推动教学质量提高。     

他们，也可以喜欢作文

这是一节准备已久的共开课——《三峡》。上课铃声响了，在多媒体教室，被一百多双师生的眼睛盯着，我不免有些紧张，不过，课还是在按照预设的流程在顺利进行。“初读课文，疏通文意，整体感知，尽述其美……”一个个环节有条不紊。     

外国名著师生创意共读效果评价体系摭探

“师生创意共读”是近年来教育界新提出的一种教学模式,它是指教师以独特新颖的方式指导学生有组织地利用课外时间共同阅读一本书的过程,能促进师生共同成长、共同进步。文章从整本书阅读评价、师生创意共读过程的具体评价活动策略两方面,对外国名著师生创意共读效果评价体系进行探讨。     

谈“先做后说 师生共作”八字教学法的操作与体会

由著名数学教育家陈重穆教授创设的“先做后说,师生共作”八字教学法,对初中数学教学方法的改革起到了积极的指导作用,著名数学家丁尔升说:“先做后说,师生共作”符台客观规律,能够提高课堂效益.数学教育家张孝达指出:“先做后说,师生共作”彻底改变了课上     

让学生成为课堂提问的真正主体

金培忠老师的这节发散思维课,积极倡导“自主、合作、探究”,鼓励学生提问、评价、质疑,很好地发展了学生的创造性思维。就这节课的师生“提问”环节．我有如下的听课感受。     

能否让思维多走一步？

“数学是思维的体操”．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）将“数学思维”作为数学教学的一个重要分支纳入数学教学总体目标之中,这足以表明“数学思维”的重要性．因此,就数学课堂教学而言,师生内在思维的活跃才是一节数学课的“灵魂”,学生思维的活跃程度理应成为评价一节数学课好与坏的重要指标,因为一节缺乏“数学思维”的课,即使课堂气氛热闹非凡,也算不上一节好课,更谈不上“数学味”!