让小学英语课堂因“生活”而精彩

生活和教学是相辅相承的。在教学中,我把“生活”引入课堂,用“生活”教英语,让学生成为生活的主人,从而使英语变得更加“有用”和“有效”．     

布局谋篇，训练演战——如何教基础薄弱的学生学英语

本着“因人施培”,“因材施教”的教育理念,一切从学生出发,我院对《高职英语》学科试行“ABC模块”的教学改革方案。“ABC模块”教学即用分层次教学体系进行课堂教学。本文谈谈教英语基础薄弱的学生学习英语的实践经历,希望能起到抛砖引玉的作用。     

新课标下的英语小组合作形式荟萃

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,”组织并积极参与“能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题能力”的活动。其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。小组合作在近年的课堂教     

谈初中生英语听说能力的培养

初中英语教材在培养学生听说能力方面的内容比例日益加大。英语课程标准在课程目标设定时,也以学生“能够做某事”为描述方式,告诉我们：学英语就是要学会用英语。但是,在实际教学中,“聋子式”、“哑巴式”的英语教学依然存在,有的学生学了多年英语,却是英语“聋子”、“哑巴”。因此,加强和改进初中英语教学,进一步提高学生的英语听说能力仍是当前英语教学的一女仵冬     

巧设听力“课间餐” 优化英语学习环境

所谓英语听力“课间餐”就是利用学生在校的课间20分钟,用校园的广播设备、闭路电视系统,对全校各年级学生进行层次、内容、形式均不同的,非系统的＂沉浸式＂英语听力训练。其目的是为了营造最优化的英语学习环境,让每一个学生都“爱学英语,会学英语,学会英语,学好英语”。     

关于培养学生英语交际能力应注意的几个问题

培养学生的英语交际能力是英语教学的重要内容,也是英语课堂教学的重要延伸,没有英语交际,学生的英语学习只能局限在对词汇、对课本的死记硬背上,只能局限在学生去完成一张张练习或试卷上。在当前的英语课堂教学中,也确实存在着重词汇、重语法、轻英语交际的现象,这不能不说是教学的失策与失误。“只有用起来,才能活起来。”这里的“用”,针对英语教学而言,就是“交际”,交际多了、频繁了,甚至当交际成为一种习惯、一种时尚,学生的英语运用自然就灵活了。那么,我们应当怎样来促进学生英语交际能力的提高呢？下面从几个方面桌分析一下．     

让学生搭上词汇学习的快车

长期以来,英语教师的课堂教学始终围绕中考、高考做文章.教师在处理生词时,通常做法是拼读人手,再利用学习材料进行词义判断,或者直接用英语或汉语给学生解释词义.在学生消化单词时,教师往往又侧重学生熟背单词和汉语意思,学生不太注重英语释义.另外,与课本相配的单词练习多数是词形、汉义的填空,而英语释义的练习较少.再则,一般英语词典的英语解释较复杂、繁琐,缺乏简洁释义.学生借汉语学英语,拿汉语套英语的现象较普遍.由于以上的种种原因,学生把“花在开放”说成“the flowers are opening”,把“急着要走”说成“anxious （worried）to go”,把“超出我的理解力”说成“outside my understanding”也就不足为奇了.     

师范英语专业年级教学刍议

英语专业高年级的教学，尤其是师范教育，应该重点培养学生实际运用英语的能力一听、说、读、写、译等，为此，应该变“以教师为中心”为“以学生为中心”，帮助他们积极课堂讨论登台表演，试做“小教师”；督促学生用英语思考、回答问题；变传统的单维度考试为多维度考试，以反映学生的真实水平。     

听不懂

“从下学期起,我们的各门功课全部都用英语授课!”老师宣布说。 “不!我们会听不懂的。”一名学生反对说。     

让学生激情飞扬地参与英语课堂学习

初三开学初,我在第一堂英语课上要求学生用英语进行自我介绍,只有为数很少的学生能比较流畅地用英语介绍自己,大多数同学在用英语表达时都有些羞涩,有的甚至连说的勇气都没有。当一位学生说道：“I is…”时,同学们都笑了,他也知道自己错了,就再也没有说下去。当我问一名学生害怕用英语表达的原因时,他说：“我害怕主动回答问题是因为害怕犯错误被批评,后来就不喜欢上英语课了!”经过上课观察分析．我发现所任教班级学生的英语成绩存在很大的差距．     

质疑

老师宣布：“下学期全部用英语授课。” “不!我们会听不懂的。”学生反对。 “不用担心,你们每天听我说英语,时间久了就会听懂。”     

浅谈如何让初中学生摆脱＂哑巴英语＂

著名的语言学家沃德霍曾说过：“语言作为一种交流工具,是有声的。”英语之所以成为世界上最重要的语言之一,是因为全世界人民都用它交流。但受应试教育影响,一些教师过分强调对学生的笔头训练,忽视对学生的口语训练,很多学生只会“纸上淡兵”,不愿张口,最终形成独特的“哑巴英语”。作为教师应该采取措施,从学生的长远利益出发,让学生摆脱“哑巴英语”,真正让英语学以致用,发挥其交流作用。     

主体意识激发关键词：情境、自主

英语新课程要求激发学生的主体意识,强调“一切为了学生的发展”,培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。不少英语教师都知道培养学生主体精神的重要性．却不知道如何培养。本文结合自己的教学,阐述激发学生主体精神的两个关键因素。     

做学生英语语言实践的领路人

英语作为一门考查科目,学生都能识记单词和句型,真要应用于语境交流中,难度就大了很多。“中式课堂”炼成“哑巴英语”。其实英语也是一种语言,只有在交际中能用、会用,才能体现它的生命力。     

诗歌在历史教学中的重要作用

培养学生用英语进行社会交际、专业学习,使他们学会用英语思考、表达和交流,是英语教学的理想目标,培养学生的英语交际和应用能力,是英语课程教学的核心,笔者在参阅多种资料后,从维果茨基的“最近发展区”理论出发,结合教学实际,提出一些看法。     

浅谈如何提高学生英语阅读能力

一、激发学生阅读兴趣,提高学生阅读热情“兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣,学习积极性就越高,有利于学生阅读能力的提高。坚持用英语组织课堂教学,用优美的语音、语调去感染学生,用风趣、幽默的语言去启发学生,选用实用、生动、有趣的例句,使学生在轻松愉快中获得知识,让学生用英语做值日报告,情景会话。教唱英语歌曲,做游戏,英文短剧表演和组织英语竞赛等,激发学生对英语的学习兴趣,引起学生阅读的愿望,使学生想读、爱读,从而收到阅读课事半功倍的效果。     

怎样提高学生英语写作能力

从近几年的高考情况来看,书面表达已经成为考查学生写作能力的固定题型,占有相当大的比重,而且要求越来越高,120词的短文既考查学生综合运用语言的能力,又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事实的能力。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑式英语”,那么,提高读写能力则是为了克服“文盲式英语”。     

加强课外阅读,提升学生英语成绩

大部分初中学生英语学习局限于“课本英语”或“考试英语”,这就导致很多学生存在词汇量缺乏、阅读速度慢、资源贫乏等问题,特别是农村学生,除了在课堂上和书本中几乎没有什么机会可使用英语,与现实生活中以交流为目的的英语学习存在着一定的距离。这就需要教师在教学过程中有意识的引导学生开展课外阅读,以拓宽学生视野,训练学生能力。那么,     

运用概念图组织高中英语教学

《普通高中英语课程标准》规定：“高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”在这方面，概念图无疑是教师启发学生学会思考，培养学生分析和解决问题能力的好帮手。     

把提问的权利还给学生

前段时间我上了一堂课题为Electricity公开课。在日常生活中，电的用途以及电的正确使用，学生非常熟悉，但是本文简单介绍了电的循环路径，这是学生陌生的内容。为了更好的达到本堂课的教学目标，我设计了“导人”、“略读”、“细读”、“品读”和“运用”五个教学步骤，帮助学生在学习本文后掌握与电有关的词语、短语；用英语解释什么足电；用英语表达电到达每个家庭的简单路径。