通盘考虑 整体设计——“单元整组教学”策略谈

自新课程实施以来,以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向。为此,我们提出“单元整组教学”。所谓“单元整组教学”就是以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的单元整体设计与教学。下面谈谈我们在实践探索中所提炼的“单元整组教学”的一般策略。     

单元整组教学如何进行“聚点探究”

单元整组教学是时下很重要的语文教学模式。在多年实践的基础上，我们提出了“整组导读、聚点探究、整组提升”的单元整组教学的基本结构和实施板块。“整组导读”目的在于使学生初步感知本单元学习内容，了解单元专题学习目标，孕育求知欲望，激发深度阅读期待，为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。“整组提升”意在学完一个单元后，进行整体回顾，在此基础上发现规律，深化收获,     

质量标准助推单元整组教学“拾级而上”——以五年级下册第六单元为例

在单元整组教学中,质量标准的合理设计与有效运用是实现单元整组教学目标的关键点。教师可从三方面探索用质量标准助推单元整组教学质量提升的路径：嵌入质量标准,完善教学设计流程;细化质量标准,检验目标达成效果;运用质量标准,赋能评价反思环节。     

“语文园地”在单元整组教学中的教学策略——以人教版二年级教材为例谈“语文园地”的教学

"语文园地"是单元教学的重要组成部分。在传统语文教学中,它往往被简单地作为练习指导来处理,其内涵与亮点都无法显现出来。因此,在教学中我们要将"语文园地"融入单元整组教学中,注意教学的前勾后联,明确每道题的出题意图;细读整组教材,明确单元教学目标;整合单元教学,分散园地教学内容;联系生活拓展,组织学生进行语文实践活动。这样,才能发挥它最大的教学价值。     

小学语文单元整组教学的实践与思考

<正>单元整组教学有利于培养学生整体感知和整体把握的能力,有利于培养学生持久的学习兴趣与良好的行为习惯。单元整组教学是提升语文课堂教学有效性的一种有益尝试。教师在单元整组教学中应坚持从整体出发整体感知,然后在整体的基础上进行部分感悟,最后回归到整体上。     

“单元整组教学”背景下的课文教学目标解读

单元整组教学是以一单元课文为基本单位,加强各课文之间的有效联系,甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学,其目标的预设从全局出发,更加科学、有序和整合。     

抓住联系 遵循规律 走向实效——对语文“单元整组教学”的认识

课程改以来,许多学校和老师根据实验教材的编排特点提出了单元整组教学,并在教学实践中实施着单元整组教学,已取得一定成效。几年来,我在自己的课堂教学中不断实践与探索,针对当前"单元整组教学"现状,尤其是"课文教学"产生了诸多思考。通过抓联系,循规律,总结出几种有效的实施方法,以优化课堂教学,提高课堂效率,提升学生能力,实现师生共同发展。     

语文单元整组教学的课型确定与有效策略

一、语文实施单元整体教学的必要性 语文单元整组教学（以下简称＂单元教学）,前人早有说法,课程标准也有规定,教师也有这方面的意识。但教师在教学过程中,还是照样＂不管你教科书一个单元一个单元地编,我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教＂。教科书的编者意图和教师的教学行为成了两张皮。     

小学语文单元整组教学策略研究

在三年“单元整组教学”实践与反思的基础上，本研究提炼总结出“单元整组教学”的五种实施策略，旨在优化语文课堂教学，促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知-部分体验-整体感悟的设计思想。     

语文整组教学的课型确定与实施

语文单元整组教学（以下简称“单元教学”）,前人早有说法,《课程标准》也有规定,教师也有这方面的意识。但在教学过程中,有相当一部分教师还是照样不管你教科书一个单元一个单元地编,我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教。教科书编者的意图和教师的教学行为成了两张皮。很少有教师对单元教学作深入、系统的研究和维护,忽视单元教学成了教学的惯性行为。     

又见那轮“圆月”——“单元整组”背景下的教材解读

本轮课程实验开始以后,“单元整组教学”这个词逐渐走进了我们的视野,随着今年第二轮培训的开始,这个词屡屡被提及,似乎有越来越热的趋势!那么,在“单元整组”背景下又该怎样解读教材呢？     

第六册 “综合性学习”解读及实施建议

一、将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点第六册人教版语文教材中的综合性学习,继承前期编写思想,在呈现方式上,突出两个特点:1.主题不“特立”,不“独行”,不“另起炉灶”,而是与单元专题保持一致。2.提示与要求不是整体呈现,而是分散在整组单元中。以“保护自然”这一单元的综合性学习为例,它散点分布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点,更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合、互为依存、互为推进的关系。但是,我们更要意识到,整册书只有两个…     

通盘考虑 整体设计——“单元整组教学”策略谈

自新课程实施以来,以"专题"组织单元已成为语文教科书编写的新取向。为此,我们提出"单元整组教学"。所谓"单元整组教学"就是以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、     

小学语文“单元整组教学”的几点感悟

单元整组教学已经不是个新鲜的词,但是单元整组教学的探索还在继续。在最近的新课改中,小学语文内容的编排也发生了变化,由原来的"知识体系单元"变成了"文化主题单元",越来越与单元整组教学相匹配,为老师们更好地进行小学语文教学提供了条件。本文作者将就在小学语文单元整组教学中的几点感悟和大家一起分享。     

例谈『单元整组教学』中的有效整合

单元整组教学是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文教学发展的背景下应运而生的一种开放的教学。它要求教师突破以篇为单位进行备课、教学的局限,进行单元教学的全盘考虑与整体设计,整合是实施单元整组教学的重要策略。下面就以人教版新教材五下年级各个     

走出小课文 走进大文本——基于单元整组教学实践的思考

语文教材的编写是以专题来组织单元,如何将单元内的几篇相对独立又是相互关联的文章有机融合,达到更好的教学效果,通过单元整组教学的实践,笔者发现“单元整组教学”是有规律可循的,它更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”,以求实现语文素养的整体提高,语文能力的逐步提升。笔者尝试通过单元整组教学,打破以往孤立割裂的学习范式,让语文教学统一在整体创设的目标中。     

单元整组视野下的"词句段运用"教学策略

较之于人教版教材,统编版教材的语文园地新设了一个栏目,即"词句段运用".该栏目的教学可以视教学内容的需要,以单元整组的教学策略重组内容,变序组织教学流程.其核心要义是,将"词语段运用"有机整合到该内容所在单元的各环节教学中,以提高该栏目的教学效率,进而提高单元教学的效率."词句段运用"的整合性教学,是基于单元整组的变序教学的一种积极探索.     

“单”有落实 “导”有方向——以第三学段单元导读学习单的设计为例

《语文课程标准》(2011年版)要求"要重视培养(学生)良好的语感和整体把握的能力"。单元整组主题教学一个很重要的目标就是培养学生的整体把握能力,在单元内容学习之前,对整组内容有一个整体感知,为进入整组课文学习整体导航。而单元导读课是单元整组教学的"开门一脚",起着学习     

基于单元专题的整组模块教学刍议

人教版小学语文教材深受赞誉的一个原因之一,就是以专题来组织单元,每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分,体现了语文学习循序渐进、螺旋上升的特点。所以,我们在教学过程中,应当顺应编排特点,强化整合,尝试单元专题下的整组模块教学。     

洋溢神话教学的情趣 丰满语言习得的过程——《女娲补天》第一课时教学设计

【教材解读】《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都是生动有趣、想象神奇的神话故事和民间传说。学习本组课文,主要是为了感受古人丰富的想象力和进行讲故事训练。从单元整组教学的角度思考,整组课文的教学是一个整体。