试谈语文教学的抒情方法

抒情是抒发和表露作者情感的一种表达方式,是人物用饱含情感的语言,抒发对人或事物的各种感情。它能使文章的主题更鲜明、更深刻、更强烈,进一步增强文章的感染力。     

如何运用象征手法咏物抒情——例谈作文咏物抒情的象征手法

训练要点： 一、掌握抓住事物特征，找准象征物与被象征物相似点的咏物抒情的表现方法。二、学会咏物时分清层次，分门别类，层层深入的写法。     

作文中的抒情方法

作文要说真话,抒真情,方能引起读者感情的共鸣。要准确地表达自己的真慎实感就要借助于直接抒情和间接抒情。     

学会抒情

抒情是作文中常用的表达方式。作者通过抒发个人的情感去感染读者、打动人心,往往能收到事半功倍的效果。但综观同学们的作文,有的游离于主题之外,有的脱离了内容本身,有的空洞无物,有的无感而发……这样的抒情往往收不到应有的效果。古人云:"情动于中而形于言。"抒情,即表达情思,抒发情感,是指以形象化的富有感染力的语言直接或间接地表现个人内心情感的一种表达方式。它     

试论语文教学中古代诗歌的抒情方法

歌德曾讲过一个耐人寻味的观点,他认为要检验一篇韵文是否是诗,最好的方法是把它泽成另一国文字的散文,若译过去以后,原韵文中的情感力量丧失殆尽,那么这篇韵文就不是诗,当然这应把翻译水平这个因素排除在外。歌德这番话告诉我们,诗歌是抒情的艺术,诗歌的骨子里渗透着情感,放逐了情感,也就放逐了诗歌。那么古代诗歌是如何抒情言志的呢？我们在鉴赏古代诗歌时,又如何体味诗人的婉曲情意呢？下面,我结合具体诗作,对古诗抒情手法作一翻梳理评析。     

中国抒情文学的“抒情者”与“抒情人物”

借鉴西方叙事学理论对我国抒情文学进行分析研究，初步廓清“抒情者”和“抒情人物”的内涵及其功用。认为我国抒情作品中的抒情者虽然有作家的几分影子，但决不能将其与作家视为同一人，它既是作家虚构的角色，又是抒情作品不可或缺的结构因素。     

浅谈古典诗歌的抒情手法

诗歌鉴赏是高考必考题型,它所采用的主观题形式能很好地反映出学生对诗歌的理解和把握。抒情是诗歌鉴赏中常见的表现手法,一般分为直接抒情和间接抒情两种。抒情方式主要包括直抒胸臆、借景抒情、情景交融、情景相生、情因景生、以景衬情、融情入景、缘境生情、状物移情、托物言志等。一、直接抒情直接抒情也叫直抒胸臆,这是一种不带任何"附着物",由诗人直接对有关人物和事件等表明爱憎态度的抒情方式。"安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜"(李白《梦游天姥吟留别》),诗人直接表明了蔑视权贵、追求个性自由的政治态度。"戎马关山北,凭轩涕泗流"(杜甫《登岳阳     

直接抒情和间接抒情

【术语解析】"文章不是无情物","感人心者,莫先乎情",文章离不开抒情,抒情是一种重要的表达方式。抒情的方法一般分两种:直接抒情和间接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆,胸臆是心意的意思,直抒胸臆,就是不借助于任何别的手段,直接地表白和倾吐自己的思想感情,以感染读者,引起共鸣。它的特点是不要任何凭借物,也不讲究含蓄委婉,直截了当地宣泄,毫不遮掩地袒露。这种抒情方式,     

略论古代诗歌的抒情方法

诗歌的文学功用很多,情感抒写则是其本色行当。对于诗歌抒情方法的分类历来争论不休,总体来说主要分为直接抒情和间接抒情。结合中国古代文论、诗歌案例以及抒情方法主要特点将间接抒情细分为六大类,即借景抒情、借事抒情、借举止抒情、借比喻抒情、借象征抒情、借典故抒情。     

咏物抒情有技巧——《乡间桃》赏读

初夏时令，各色的水果仙子还没有鱼贯而入、齐整地列于水果摊前，桃暂且唱了回主角。（开门见山，主角登场；“唱”是拟人化写法，诙谐风趣，一下子激起了读者的阅读兴趣。）     

中学语文教学之我见

《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开的视野．具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力．以及运用现代技术搜集处理信息的能力。语文教育应该而且能够在造就现代化社会所需的一代新人中发挥重要作用。     

中学语文教学之我见

语文是一门基础学科，中学语文学科的基础性很强，对学生素质的培养有着自身的优势。语文学习简言之就是学习听说读写四大方面，但学生却产生了很多学习的障碍，学习效果不理想。如何才能让初中学生更好地学习是语文教师教学的立足点。     

用抒情增强感染力

记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中,对所记事物、景物、人物抒发或喜或悲的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情。     

中学语文教学之我见

语文教学,看似平淡无奇,实则意义深远,从小的方面说,读书写字,与人交流;从大的方面说,语文是各学科的基础．甚至著书立说都和语文的基础扎实与否息息相关。笔者教学多年．下面谈一谈个人的教学经验和体会。     

中学语文教学之我见

在从事写作与编辑之前与之间,我先后做过十年中学和中专的教师,高考恢复后,也代过一所重点中学高三重点班的语文,因此对现行语文教学模式可以说深有体会,也深知其弊.……     

中学语文教学之我见

从对学生进行无微不至的关怀、要在作文方面下功夫、教学与生活相结合、鼓励创新、多接触大自然五个方面，探讨中学语文教学。     

中学语文教学之我见

朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法,是书面语言向口头语言的复原。同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成,到了高中阶段无须再行教学,甚至认为朗读教学功能有限,对提高学生语文素养没有太大帮助,尤其在应试中更是毫无用处。这种错误的认识导致目前高中生的语文朗读能力以及学校的教学现状都不佳。本文仅就加强高中朗读教学谈谈自己的认识。     

论花鸟画的抒情

中国花鸟画是借助花木流仰姿态和虫鸟飞鸣宿食等状态的描绘来表达思想感情的一种艺术形式；是一种托物言志寓情于物的抒情艺术、花鸟画作品体现着画家的生活阅历、艺术情操．凝聚着画家的全部人格。     

中学语文教学之我见

近年来,语文教学流派纷呈,名家辈出,见仁见智各有千秋,做为初登教坛,又无所成的我,只能就教学中的感受,谈几点体会。 一、语文教师应是一位“杂家” 语文教学涉及广泛,远至三皇五帝,近至“四化”改革,诗、词、歌、赋,文、史、玄、哲,皆在其中。这便要求教师上通天文,下晓地理,取百家之精萃,融万物于堂上,且言之如流,自然贴切谈何容易,如《赤壁之战》中的史地知识,《雨中登泰山》的形象板示,《宋词二首》的朗读吟诵,《明湖居听书》的语言表达,对语文教师都有极高的要求,有时,你是一位学问渊深的演说家,有时又是一位幽默风趣的演员,有时,你的笔下流出一幅幅灵动多彩的图画,有时,你的讲解又使人的思维开阔到无边无垠。惟其如此,才能在语文教学中纵横驰骋,才能对教材的处理游刃有余。如《荷塘月色》中对月下荷塘的描绘,讲起来难度较大,我便采用了讲解与图示相结合的方法,一段讲完,学生不仅欣赏到朱自清先生的语言之美,而且还能看到一幅形象活脱的“月下荷花图”。而写塘上月色一段,则又用