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新课程背景下的问题教学主要有“教师提问式”和“学生质疑式”两种模式。笔者认为“教师提问式”教学的关键是精心设计问题,要问在知识关键处,问在教学当问处,问在难易适中处,问在学生需要处。“学生质疑式”教学要抓好以下几个环节:营造民主氛围,让学生敢于问;创设问题情境,让学生勤于问;提炼质疑方法,让学生善于问。教师应积极尝试基于学生质疑的教学,灵活运用课堂调控策略,从而最大程度地提高教学质量。 相似文献
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温荣华 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z5):80-80
<正>一、提问要难易适中在语文教学中,存在两种不同的课堂提问:或是太深奥,即所问太难、问题过大;或是问题过于简单,即所问一目了然。这样的提问,要么让学生无法回答,要么使学生不假思索,调动不起学生的思维,无法让学生产生兴趣。有的教师认为,只有用较深较难的提问才能让学生更好地理解课文,殊不知这样的提问反而打压了学生的积极性。如果教师的所问不给学生有思考的余地,那就失去了提问的意义。因此,在语文课堂提问中,应该提问一些难易适中的,让学生有所思考而能回答的问题, 相似文献
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没有人怀疑过提问在教学中的价值,但课堂中的提问仿佛是教师的专利,而学生仿佛只需回答而无问的必要先哲们对提问的研究也多半局限于如何让教师“会问”方面,应该说,这种研究是必要的,有其合理 相似文献
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陈国慧 《学生之友(小学版)》2013,(21):22-22
在当前的语文教学中我们常常会发现,由于教师设计的问题缺乏正确的指向,导致学生的学习出现过偏、过易、过难、失趣等现象,使教学耗时而低效。那么,教师在问题设计中应该如何保持正确的指向,从而实现课堂教学“真实而有效”的目标呢? 相似文献
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《九年全日制义务教育小学语文教学大纲》明确指出:“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位语文教师部应该把作文教学作为语文教学的重点。但是,“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学,使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。作文教学除了作文本身难之外,学生对作文的畏难情绪和厌学心理也是致使学生越学越难的重要因素。本文就如何提高小学语文作文教学质量进行了探讨。 相似文献
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陈海霞 《中国校外教育(理论)》2010,(11):131-131
如何提问是一门艺术,处理好这个问题,对物理教学事半功倍。一、教师要会问,问在关键处课堂中,教师是问的实施者,所以教师要会问,能问在点上。所谓问点,就是指提出问题的切入点。一般地说,问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处,这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。 相似文献
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当前小学生习作普遍存在这样的问题:内容空洞,不具体;语言贫乏,没有真情实感;提起习作感到头痛,认为习作无从下笔。其实这里一个很重要的原因是源头没有开通,学生无从表达。因此。在习作教学中,教师应该帮助学生做好“开源”工作。为学生“开源”,教师应该把着重点放在引导学生热爱生活,勤于观察,阅读积累,让学生在丰富多彩的习作实践中提高习作的表达能力上。多体验生活,习作才有源头活水,多阅读书籍,文章才会内容丰富、文采飞扬。 相似文献
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优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。教育家叶圣陶曾说过:“教师不仅要教,而且要导。”如何导呢?他说:“一要问,二要指点。”由此可见,我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识,养成提问习惯,培养提问能力,提高提问效果。教师在思想政治课中能紧扣重、难点,简洁明了,难易适中,恰到好处地提出一些问题,并非一件容易的事情。文章从“提”的有效性,“问”的有效性,“评”的有效性三个方面探讨了高中政治课堂提问的有效性。 相似文献
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作文教学素称语文教学的“半壁江山”。但一直以来,教师教作文难,学生学作文也难。作文难,难在哪里?面对现实的窘困,作为语文教师应该如何开展作文教学?本文试图对这两个难题进行分析和探讨。 相似文献
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邹远航 《历史教学(高校版)》2008,(8):29-29
“问”是现在课堂教学中常采用的一种教学方式,但“问”的主体应该是教师还是学生,教师与学生的问应该各占多大比重,则成为教育工作者必须认真思考的问题。 相似文献
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一、精问,激趣创新 课堂提问不在多而在精。精当的提问,应该具备三个特点:问题形式自然简明,文字叙述一目了然;问题内涵隽永丰富,能充分体现本质特征;问题难度适中,符合学生认知水平,具有针对性和可操作性。遗憾的是在语文教学中“笨问题”太多,一些毫无价值的连环问、满堂问等,常常充斥于教学过程。笔者曾经听一位老师讲《纪念白求恩》一课,教师问:“白求恩是哪个国家的人啊?”, 相似文献
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何利民 《中学语文(读写新空间)》2002,(7)
课堂中的提问仿佛是教师的专利,前贤们对提问的研究也多半局限于如何让教师“会问”。但是我认为,鼓励学生“敢问”,教学生“会问”,应该是每一位教师的学法指导的第一要义。一、让学生“会问”的关键:教师观念的转变。教师与其“给”学生10个问题,不如让学生自己去发现、去“产生”一个问题。让学生“会问”首先是让学生“能问”,要给学生提供“问”的机会,并鼓励学生“问得深”,“问得妙”。而要做到这一点,教师就要改变传 相似文献
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著名教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”那么,在教学实践中,教师应该如何设置科学而又艺术的提问语,引导教学走向成功呢?一、悬念式问语案例:在教学“能被3整除的数”时,有位教师在黑板上写出:6、8、12、17、24、26、39、42、53、66。问:“谁能很快判断出哪个数能被3整除?”,当学生很快判断出来后。教师又写上:456、3250、5277。问:“谁能很快判断出哪个数能被3整除?”由于数目较大,学生陷入沉思。教师紧接着又说:“你们可以考考我,随便说一个数,我都能很快地判断出能否被3整除。”学生一听,急… 相似文献
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一、鼓励学生质疑
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”“疑”和“难”都反映出学生在思考问题的途径上产生障碍。因此,对学生提出的问题或让学生讨论回答,或教师作答,回答时围绕阐明思考问题的途径为准则。如教学“异分母分数加减法”时,学生问:“通分母”和“通分子”都能比较分数的大小,为什么计算异分母加减法时,只通分母不通分子呢? 相似文献