新时期普通话社区的分层建设

言语社区是语言研究的对象和基本单位,言语社区的层次性是言语社区内部结构的基本特征之一。本文从言语社区理论的"人口、地域、设施、互动、认同"五个要素了解普通话社区建设现状,并对五要素的层次性进行探析,进而提出分层建设普通话社区的策略。这对于新时期推广普通话具有重要的理论价值和现实意义。     

言语社区五要素存在价值的思考

言语社区的五个构成要素存在争议,每个要素都有一定的存在价值。医学言语社区中每个要素成分都有显性和隐性的划分。每个言语社区只有同时具备五要素中显性成分,才是理想完善的典型言语社区,是核心言语社区;言语社区五要素中如存有隐性成分,则属于边缘言语社区。     

言语社区五要素存在价值的思考简

言语社区的五个构成要素存在争议,每个要素都有一定的存在价值。医学言语社区中每个要素成分都有显性和毖性的划分。每个言语社区只有同时具备五要素中显性成分,才是理想完善的典型言语社区,是核心言语社区;言语社区五要素中如存有隐性成分,则属于边缘言语社区。     

当代大学生言语社区流行语探讨

言语社区是社会语言学研究的一个组成部分,也是言语行为的存在场。本文将对言语社区的相关概念和构成要素进行分析,并以此理论为基础对当代大学生的流行语现象进行探讨,审视当代大学生的语言使用情况。     

言语社区构成要素的特点与辩证关系

言语社区具有地域、人口、设施、互动和认同五要素,这五要素既与社区有联系,又与语言有联系,表现出极强的复杂性,具有一定的辩证关系:人口是稳定性和流动性的统一,地域是时空性与超时空性的统一,互动是同一性与变异性的统一,认同是群体性与自我性的统一,设施是显现性与隐秘性的统一。认识言语社区的构成要素特点对深入言语社区理论的研究具有积极的理论和实践意义。     

述评大学生言语社区消极流行语

以言语社区为理论基础,从言语社区的定义来论证大学生群体特有的流行语言,可称为大学生言语变体。通过大量收集大学生所使用的部分流行语,探讨了大学生流行语中具有消极意义的流行语在大学生中得以传播的原因,从而有效疏导高校大学生的心理。     

言语社区理论初探

言语社区理论是社会语言学的重要理论。本文探讨了言语社区的定义和“社区”与“语言”何者第一位的问题,分析了言语社区具有的要素,以及怎样从语言学的分类上来确定语言变体。言语社区理论的发展将有利语言学和社会语言学的各类研究的有机整合。     

论“言语社区”的内涵及其合理性

“言语社区”可以作为概念引入社会语言学,也可以作为便利研究的术语使用。言语社区的构成要素、边界、规模与社区是重合的。言语社区作为一种研究理念,可以引导研究者从语言事实出发研究使用中的语言,找到了语言不合规范的原因,是社会语言学调查研究的起点。     

论“言语社区”构成五要素之一:地域

根据“社区第一,语言第二”的原则,社会语言学的研究要“区中找语”。“地域”是“言语社区”的构成要素之一,但它与其他四个要素并不处于同一层次。对于“非地域性社区”而言,如果其构成“言语社区”,那么“地域”作为“言语社区”构成要素的合法性就要重新商榷,这是个开放性问题,但是目前的研究并不能有力证明“非地域性社区”可以构成“言语社区”,因此地域这个要素仍是构成“言语社区”的重要因素．而且其内涵仍以地理范畴为主。     

谈网络社区的社会语言学属性

网络的兴起改变了人们的生活方式,同时也造就了一种新的沟通方式。借助开放、高效、迅捷的网络交往手段,如电子邮件、网络游戏、聊天工具和讨论版等,人们在社会生活的各个方面进行全方位的交流,并在网络上形成了虚拟的社区。网络社区的互动离不开网络语言,从社会语言学角度看,网络社区是一种言语社区。     

主体间性教育视阈下的高校学生社区教育管理

随着高等教育体制改革的深入,高校后勤社会化和学分制逐步得到实施,学生社区逐渐形成。高校学生社区主体多元化形势下如何实现有效的学生社区教育管理,主体间性教育理论为高校学生社区教育管理提供了新的视阈。     

构建“在线教育见习共同体” 改革传统教育见习模式

对高师学生的见习状况进行了深入分析,指出其存在低效、无监督、缺乏指导等弊端,提出了相应的解决方案,即构建＂在线教育见习共同体＂实现教育资源共享,以老带新的见习模式,从而提高学生的见习效果,真正达到教育见习的目的。     

论大学生在社区服务中的角色扮演

介绍了大学生社区服务的主要内容,指出其主要形式有假期社区服务活动、社区管理部门挂职、建立大学生服务站、建立大学生培养基地。认为大学生是专业理论知识的实践者、校园与社区文化传播者、社区文明的继承者和建设者、德育的实践者和传递者。     

Online Education from the Perspective of Community College Students within the Community of Inquiry Paradigm

This article describes a qualitative inquiry that explored the phenomenon of online learning on a community college campus within the paradigm of Community of Inquiry (CoI). The learning experience of 15 community college students taking fully online courses was examined in-depth for evidence of social, cognitive, and instructional domains identified by CoI as critical components for the facilitation of a meaningful learning experience in computer-mediated environments. Findings conveyed suppressed social, cognitive, and teaching presence; and as a result, a meaningful learning experience was not achieved for the participants. Additionally, first-time online learners manifested a unique learning experience that warrants further investigation. Findings from this study raise questions about the pedagogical soundness of fully online courses for community college students. Future research should examine online learning as a distinct pedagogy and focus more intently on the teaching and learning process.     

微博环境下虚拟学习社区研究

随着Web2.0时代的到来,社会性软件成为网络非正式学习的有效支持,虚拟学习社区成为人们非正式学习的重要场所之一。微博,作为Web2.0时代社会性软件的代表之一,其在网络教育中的应用现状值得我们探讨。文章运用社会网络分析法,对大学生为主要成员的高校微博群展开研究,通过量化微群成员间的交互关系,分析大学生在微博群这一虚拟学习社区中的人际网络的结构和特征,考察成员间的交互情况。得到如下研究结论:(1)虚拟学习社区整体结构松散,凝聚力差;(2)社区整体交互模式呈现网状结构;(3)虚拟学习社区中存在意见领袖。     

高职院校学生社区思想政治教育探析

高校学生教育管理向社区推进,不仅是高校学生管理模式改革发展的需要,也是提升学生自我教育、自我管理能力的需要。文章针对新疆高等职业院校学生生活社区思想政治教育工作中存在的问题,对高职院校学生社区思想政治教育的管理模式及实践途径进行了有益的探索。