新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究

在新课改背景下,小学数学教师本体性知识的缺失现象日益显现。调研与测试表明,小学数学教师本体性知识的缺失,主要集中在概率统计、图形变换、几何证明与数论初步等方面。分析研究其原因,一方面是由于学历教育数学课程内容以及数学素养培养的局限性,另一方面是由于教师思维的“童化”,即伴随教师重建儿童心智的努力而出现的本体性知识及其思维的退化。相应的对策是:调整、充实职前教育数学课程的内容;改进职前教育数学课程的教学方法;加强职后培训的针对性,以引起教师自身的关注,并结合教材分析与课例点评,对普遍缺失的本体性知识予以弥补。     

关于小学数学教师本体性知识现状的调查研究

笔者就小学数学教师的本体性知识现状进行了调查研究。随机抽取76名小学数学教师作为研究的样本;研究的结果发现,小学数学教师的本体性知识普遍不足。分析影响的可能因素有三方面,一方面是部分教师对于教材中的内容理解不深入,教学中存在学生提出的问题教师难以解惑甚至"教错了"的现象;二是长期从事小学教育,使教师的思维逐渐儿童化;三是职前教育缺失,职后的学历教育没有得到补充。     

数学是什么：学科教育视野中的数学

开头的话 在“小学数学教师本体性知识培训”中，组织者要求笔者首先专题讨论数学的特点，本人欣然应允。     

从本体性知识的视角谈师范生小学数学教材分析能力培养

根据对师范生小学数学教材分析能力现状的调查分析,以及对师范生小学数学本体性知识缺失的分析,提出提高师范生小学数学教材分析能力的根本途径,即加强师范生作为小学数学教师的本体性知识的构建与生成,从而进一步培养和优化师范生小学数学教材的分析能力.     

福建省小学教育专业数学预备教师本体性知识调查研究

采用问卷调查,从小学数学教材涉及的数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践4个领域出发,考察了福建省内高校小学教育本科专业有意从事小学数学教学工作的大四学生本体性知识状况及可能的影响因素.调查结果表明:该省小教本科大四学生数学预备教师的本体性知识在正确性和解释性两方面的表现均不乐观;高中的分科与大学的培养模式对师范生的本体性知识略有影响;教师招考、教育实习见习、数学教学法和数学专业课是师范生数学本体性知识的重要来源;小学数学教材的学习与分析有待加强;数学模块课程亟需改善.     

高中信息技术教师本体性知识的缺失及对策

在新课程背景下,信息技术教师本体性知识的缺失现象日益显现。本文依据对吉林省部分高中信息技术教师本体性知识状况的调查研究,分析本体性知识缺失的内容及原因,提出具体的建议和对策。     

从教师知识的构成看小教专业建设的困境与出路

教师的知识有本体性知识、条件性知识和实践性知识。从理智取向的教师专业发展观看来,如果小学教育专业是一个高校专业,那么其核心课程应该是教师本体性知识和条件性知识,但是这两种知识并非教师特有的,所以小学教育专业的建设陷入困境。因此,教师的实践性知识是小学教育专业建设走出困境的出路。     

从教师知识的构成看小教专业建设的困境与出路

教师的知识有本体性知识、条件性知识和实践性知识。从理智取向的教师专业发展观看来,如果小学教育专业是一个高校专业,那么其核心课程应该是教师本体性知识和条件性知识,但是这两种知识并非教师特有的,所以小学教育专业的建设陷入困境。因此,教师的实践性知识是小学教育专业建设走出困境的出路。     

新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究

随着新课程改革的实施,许多教学中本身存在或因课改产生的问题接踵而来,面对这些问题,教学主体即教师需在新课程改革的背景下进行自身的改变。在这些教学的问题中,涉及到小学数学教师的,就是数学教师本体性知识的缺失问题了。本文主要阐述新课程背景下,小学数学教师本体性知识缺失及其解决对策。     

罗钦顺对佛学的批判

罗钦顺认为佛学自传入中国以来,在社会上和思想界造成了极大的危害。佛氏与“吾儒“的最大区别在于对“性”理解不同。佛教唯识宗将“八识”中的“阿赖耶识“视为超然自足、永恒不变的本体,而且以本体为真,以现象为妄,其错误在于割裂了本体与现象的关系,又混淆了真与妄的标准。     

培养教师立体化的知识结构

２１世纪将成为终身学习的社会，终身学习也将成为教师生存的概念，否则将失去生存的资格。新世纪的教师必须学习，再学习，不断给自己“充电”，使自己的知识呈“工”字型的立体化结构。“工”字型，它的中“■”代表主体性知识，它的下“一”代表基础性知识，它的上“一”代表前沿性知识。 一、主体性知识 即教师所任教的学科专业知识，它包括本体性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识，即学科知识。新世纪的教师要掌握扎实的学科基础知识、基本理论、基本规律、基本概念、基本结构等本体性知识。实践性知识，即驾驭教学的知识。新…     

小学道德与法治教师学科本体性知识的整体架构——基于儿童成长的主体关系划分

结合课程标准分析教材是呈现教师学科本体性知识的有效路径。基于时代发展对小学道德与法治教师专业素质提出的新要求和统编教材改革,以儿童成长中的主体关系为线索,分析教材内容基于不同维度的学段分布情况,整体建构道德与法治学科本体性知识。以此为教师解读课程标准提供具体的知识视角,助其明晰"综合性"学科知识,从而以全局意识理解和演绎课程教学,以扎实的学科本体性知识树立专业自信。     

小学道德与法治教材中的学科本体性知识研究——基于人类知识三大部类划分的视角

以人的生命属性为根本、人的发展为指向,基于人类知识三大部类的划分构建框架,系统分析小学道德与法治教材中的人文学科、社会学科、自然学科本体性知识内容,呈现教师所需了解和掌握的更为明晰的知识体系。帮助小学道德与法治教师构建认识课程与教学的多学科视角,提高理解和使用教材的能力,通过广泛阅读和思考积累多学科知识,逐渐掌握学科本体性知识。     

教师的估算知识缺失了什么——从“大约”和“差不多”谈起

教师们普遍反映估算“教师难教,学生难学”,“试题难出,正误难判”。通过研究发现,问题是多方面的,除了教师对估算的教育价值认识不足、教学策略失当和经验积累不够之外,还存在关于估算的本体性知识缺失的问题。小学估算涉及的数学学科知识很多,教师比较生疏的主要有:离散量和连续量;绝对误差和相对误差。反映在小学数学教学内容中,     

让阅读推进历史课堂教学

本体性知识即学科知识,只有不断地强化"本体性知识",才能掌握先进的历史观与广播的历史知识,而阅读则是强化"本体性知识"的必要途径。     

小学道德与法治教师学科本体性知识研究——基于课程主要素材的内容分析

立足课程的主要素材——课程标准和统编教材,以"健康安全""道德品质""历史文化""政治经济""地理环境""法律法规""科学技术"七大领域,建构学科本体性知识的基本框架,进而展开内容分析,厘清小学道德与法治学科本体性知识的基本领域、内涵及其在教材中的价值体现,为教师理解和把握学科知识体系与内容提供一种思路与探索路径。     

从本体性知识的视角谈小学教育专业师范生数学素养的培养

小学教育专业师范生数学本体性知识的构建是数学素养培养的基础,需要高师院校在调整数学课程设置,转变教学思想的基础上,提高教学有效性。     

做“新教师”，你准备好了吗？

“新”教师专业素养的特征具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。具有多层复合的知识结构。一是本体性知识,即特定的学科知识,丰富的学科本体性知识是好教师的必要条件。二是条件性知识,即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价     

关注本体,回归数学应然世界

课堂的教学效果与教师本体性知识素养有着密切的关系,同样的教学内容,学生学到什么样的效果,取决于教师带进课堂的对数学的理解。扎实的数学本体性知识不仅是教师个人成长的需要,也是学生学习发展的需求,更是构建和谐、智慧课堂的追求,因此关注数学本体性知识势在必行。关注数学本体性知识要立足两个"着眼点",落实三个"关注点"。     

从“自制连环画书”谈幼儿园主题活动的延伸

幼儿园教育内容以“情景化、过程化、活动化、经验化”为主要特征。从重静态知识到重动态活动、从重表征性知识到重行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化,对教师“做什么、怎样做和追求什么”提出了更高要求。原先按部就班地使用教材,显然不能适应现在的幼教工作形势。