统编版语文教材“长难课文”教学策略

统编版语文教材在编排课文时,就有意识地选择了信息含量较大的长课文和思维含量较大的难课文。这也成了统编版语文教材在选择文本类型时的一个重要特点。教学这一类“长难课文”时,教师要针对“长难课文”思维含量大、信息量大的实际情况,采取富有针对性的教学策略,从而更好地引导学生掌握学习“长难课文”的相关策略,推动学生阅读能力的全面发展。     

统编版语文教材"长难课文"教学策略

统编版语文教材在编排课文时,就有意识地选择了信息含量较大的长课文和思维含量较大的难课文.这也成了统编版语文教材在选择文本类型时的一个重要特点.教学这一类"长难课文"时,教师要针对"长难课文"思维含量大、信息量大的实际情况,采取富有针对性的教学策略,从而更好地引导学生掌握学习"长难课文"的相关策略,推动学生阅读能力的全面...     

创设学习情境，优化难课文的教学

在部编教材一些长课文或者语言深奥晦涩难懂的长课文的教学中,教师可以结合课文实际情况或者学生学情,从资料统整、实践运用、表达交流及结构推进等方面创设学习情境,可以弥补学生在学习上的不足之处,帮助学生形成对难课文阅读的系统化认知,全面提升学生的学习质量。     

北师版小学语文教材之“难”不在教材而在教师

课文长了,教师觉得难;内容次序变了,教师觉得难;诗歌多了,教师觉得难;识字量多了,教师觉得难。这就是欠发达地区使用北师版教材的教师遇到的问题。从教师角度破解教材之"难",立足课堂教学实际进一步学习课程标准,整体把握教材,提高解读教材能力,依据学情选用教法做好加法、减法,完全可以做到化难为易。     

特设学习情境：凸显难课文的教学价值

难课文具有独特的教学价值,学生的阅读难点主要表现为：难进入、难理解、难深入、难应用。教师要依据具体课文的教学价值与学生的实际学习难点,特设接近其“最近发展区”的学习情境,使学生产生适应情境的需求,引导他们从读懂难课文到从课文中读出方法、读出联系,实现难课文教学价值的最大化。     

长课文难课文高阶学习设计策略

针对统编语文教材长课文难课文阅读耗时较长、背景内容丰富、结构复杂的特点,提出用字词联结、化整为零,让思维外显、化零为整,用思辨激活、直指核心三大策略设计高阶学习,破解长课文难课文之困局,发展学生的高阶思维能力.     

“难”文究竟该怎样“浅”教

统编语文教材选编不少的难课文。对这些课文的教学,一些教师的文本解读存在偏差,追求所谓的“深度”,导致教学效果不理想。在难课文的教学中,教师要全面地解读文本,根据学生的学习情况选择“浅”教的策略,使学生由浅入深地学习文本知识。课堂上,教师可根据语文要素选择教学资源、根据课后练习制订教学目标、根据文章体裁确定教学的出发点和归宿点,这样能引导学生理解难课文的内容,促进学生语文素养的发展。     

熟记英语课文之我见

有人说,记单词难,学语法难,熟记英语课文更难。教学实践告诉我们,熟记课文与死记硬背完全是两码事。不会英语的人也会模仿着说上几个单词、几个句子,或者会唱几首英文歌曲,甚至还模仿得惟妙惟肖,但这不是语言学习,也谈不上能熟记课文。 那么,通过什么方式来熟记课文呢?笔者认为可以从以下几个方面来进行。     

“难课文”教学之道——以《卖火柴的小女孩》教学为例

<正>课文是学生提高阅读素养的主要媒介,教材中的每一篇课文都是编者根据学生的年龄特点和认知水平而精挑细选出来的美文佳篇,符合学生的最近发展区,也易于激发学生的阅读兴趣。随着年级的升高,“难课文”进入了学生的视野。所谓“难课文”,主要是指字数多、篇幅长、意蕴深的文章,虽然初读起来学生可能会有畏难情绪,但是“难课文”的编排能够调动学生的学习积极性,促进学生阅读能力的提高。那么,“难课文”应该怎么教？笔者就以三年级上册《卖火柴的小女孩》一文为例谈谈“难课文”的教学之道。     

统编版语文教科书“难课文”的成因与教学对策——以《好的故事》为例

<正>一、“难课文”的成因许多教师会感觉到一些课文难教,那么难教的课文究竟难在哪里呢？主要难在三点：课文难理解,内容难取舍,目标难落实。首先,统编版小学语文教科书（下简称“教科书”）中选入许多名家名篇,很多课文意蕴深远,即使在大学也值得重点品析,但收录进教科书的名篇也应服务于教学,其高于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下简称“语文课标”）所定目标的内容无须过深探究,这样看,教科书中的课文并不难。     

指导学生课堂练笔的有效方法

我任教中高年级多年,＂难作文、作文难、文难作＂已成为小学生学习语文的＂通病＂。在课堂教学中,我指导学生进行小练笔,有效地提高了学生的习作能力。一、下足课前功夫1.教师充分备课,吃透教材教师要吃透教材,了解课文的编排意图及前后联系,熟悉课文的具体写法。     

聚焦整合 难文浅教——以《少年闰土》教学为例

<正>“语文主题学习”强调“基于教学目标,整合教学资源”,主张难文浅教,旨在通过激发学生阅读兴趣、拓宽其阅读面,实现学生语文素养的提升。笔者以统编版语文六年级上册《少年闰土》的教学为例,谈谈难文浅教的策略。一、聚焦教学目标落实人文主题和语文要素是语文教学的两个基本任务,但长课文和难课文的语文要素较多,我们在教学中无须面面俱到。笔者认为,在教学长课文、难课文前,教师应根据单元学习目标,找准该课文与单元学习目标的契合点,确定一个合适的教学着力点或切入点,以减少学生学习的难度、减轻教师教学的负担。     

"难文"如何"浅教" ——以《好的故事》为例

"难文"所谓难,并非指文章本身,而是相对于学生的学习基础和认知水平而言.所以,教师教学前对于学情的了解尤为重要.教师要依据学情,以学定教.统编教科书单元的双线组织结构,是教师单元整体教学着眼的"大处",教师要围绕单元学习主题和语文要素,明确每类课文的作用,综合考量,整体备课.义务教育语文课程标准、教师教学用书和教科书是教师施教的重要依据,教师必须根据课标的要求,根据统编教科书的编排意图确定教学目标,设计教学活动.     

要“深入”,更要“浅出”--以《红楼春趣》为例谈难文浅教的几点做法

统编小学语文教科书选入了部分具有思维价值的难课文,这些难课文对提高小学生的阅读能力和思维能力具有独特的价值。如何看待这些难课文,难文该如何教学是教师需要深入思考的问题,可从备课要深入、教学要浅出两方面探索难文浅教的方法。     

导图统整思维，落实语文要素——以六年级上册《好的故事》为例探寻小学高年级难课文教学思路

小学高年级难课文教学多崇尚“难文浅教”的策略,但在实际教学过程中却很难实现由浅入深地解读文本,学生在面对难理解的内容时,无法做到正确取舍,也就不能达成难课文的教学目标。陈先云先生认为,难课文教学应结合单元语文要素,突出学习重点,以化难为简的方式突破难课文教学困境。文章以六年级上册《好的故事》为例,分析思维导图与语文要素的关联,探寻小学高年级难课文教学新思路。     

《这片土地是神圣的》一课难句试析

人教版小学语文教材里有几篇比较难的课文,六年级上册《这片土地是神圣的》要算其一。这篇课文主要难在两方面：一是文化背景的差异。这篇课文是印第安酋长西雅图的一篇演说词,字里行间传达的是印第安人对自然和生命的认识,这些认识与我们的自然观、世界观不太一样,     

打破教材编排体例,渐进活教写作训练——以语文版初中语文教材为例

现行语文版初中语文教材打破了文体界限,各册均衡编排各种文体的课文,又大致配合本单元课文的文体教读.设计该种文体的写作训练,使初中写作教学出现“多头并进,难见成效”“间歇断续,难得连贯”“求全贪多,难成专长”的问题.因此,必须打破教材编排体例,逐步推进、灵活取舍地进行写作教学.     

巧思 巧引 巧用——对统编教材长课文、难课文的教学方法思考

要想学好统编教材里的长课文和难课文,就要整体把握单元内容,且用好单元助学系统。巧思课后习题,细化语文要素,实现长文短教;巧引阅读链接,搭建助学支架,实现难文简教;巧用口语交际,落实语文要素,实现长文重点教。     

虚实结合 相得益彰——《难老泉》的一个独特的写作特点

虚实结合相得益彰——《难老泉》的一个独特的写作特点湖南周彪《难老泉》作为一篇写景记游的散文,以其融景物、传说、古迹、新貌于一体的特点而成为职高语文教材的传统篇目。这篇课文的一个最显著独特的写作特点就是“虚实结合”。在课文里,作者一方面依照自己的游踪组...     

抓住“难”字讲文章——《老山界》教例评析

【教例简述】 1.学生阅读课文,并完成练习一:填表说明红军翻越老山界的经过。 2.再阅读课文,请同学们谈淡老山界是一座什么样的山。 (同学们自由发言) 3.抓住同学们谈及的“老山界是红军长征中所过的第一座难走的山”一句,从此处切入,让同学们读课文,找出课文中写了哪些“难”。 (同学们阅读、讨论: ①登山难:a.高、陡、险——特别是雷公岩b.敌人追击、形势紧迫——夜里必须翻过这座山c.部队负载笨重——走走停停②生活难:a.粮食缺,肚子饿b.山中露宿,寒气刺人c.山高路陡,十分疲劳总之是:前进难,歇脚难,吃饭难,睡觉难,攀山难,伤病员行动难,处境难……) 4.红军战士是怎样对待如此巨大而众多的困难的