“生活化课程”的理论思考与实践探索

回归自然、回归传统、回归生活、回归儿童是生活化课程的本质。以"儿童发展"为核心的生活化课程"重视自然对儿童的积极影响",鼓励"运用自然、本真的方式引导儿童学习",帮助他们认识自己,理解他人,让儿童"按照自己的节奏呼吸与思考",并建立起内在的秩序感。生活化课程以培育完整的儿童为导向,认为儿童是主动的学习者,每个儿童都有自己学习的方式。对于儿童来说,他们生活本来的样子就是流畅的、自然的。我们希望在这套课程里,能够看到儿童、看到游戏、看到文化。     

练写学习反思 实行因材施评

一、练写"学习反思",在自我评价中亲近评价 让学生亲近评价,首先要消除对评价的畏惧心 理,使他们感到评价不仅仅是教师的事情,更重要的 是考察自己的学习状况,为下一阶段更好地学习提 供帮助。为此,我们引导学生练习写"学习反思"来评 价自己的学习情况,体验评价对于自身学习的重要 意义,从而融入评价之中,亲近评价,感受评价的乐 趣。     

唤醒内在的力量

让转入的"留守儿童"在新环境中获得归属感和安全感,培养他们的自信心和自尊心,是他们健康成长的关键因素。我们可以巧妙地运用"皮格玛利翁效应",帮助"留守儿童"与父母搭建良好的沟通桥梁,与同伴建立良好的关系,让他们正确认识自己,改变自己。     

怎样教好高中物理

在我多年的高中教学生涯中,总会听到老师说"物理难教",学生说"物理难学",我采取了如下措施帮助学生学习物理。一、帮助学生树立学习物理的自信心首先,正确引导,消除心理障碍。学生觉得物理"难学",并不是先天不足,相反有的"天资聪慧",他们之所以觉得"难学",是因为在上高中前他们就曾听"过来人"     

恰当分层 协作共进——谈谈怎样使“学困生”尽早脱困

每个班级都不同程度地存在着"学困生",他们一般没有什么学习兴趣,学习情况比较差,因此,为了促进转化,提高他们的学习热情和成绩,必须重视帮助他们补习功课。为了提高补习效率,我们采取"分层协作补习"的办法,从实施情况看,取得了良好的成效。     

教师要当好“引桥”和“路标”

目前,农村中学的教育环境、学生素质等软硬条件相对较差,一些学生虽有学习"主权",却不会自主学习。这迫切需要教师引导学生进行自主学习,就如同高速公路的汽车,没有引桥,就上不去;没有路标,就可能走岔路。因此,教师要当好"引桥"和"路标"。自主学习的方法应该适合学生自己,因人而异,因时而异。教师要研究学生的个性特点,为不同学生搭好"引桥",帮助学生找出适合自己的学习方法,做到有个性的学习。例如,对优秀型学生,应引导他们自主选用学法并帮助其进行总结;对取巧型学生,要端正其学习     

转变师之心态开启生之心扉

作为一名班主任,转变"潜力生"的困难就好比移山一样,要看我们有没有信心去"爬山",有了信心,我们还要找准问题的关键,增强工作的主动性,帮助他们建立起学习的自信心和成就感,增强"山不过来,我就过去"的信念,努力挖掘他们的潜力,使他们满怀信心投入到学习中来.     

以教学案为载体培养学生学习历史的主动性

改进课堂教学,不但要帮助学生"学会",更要指导他们"会学",会学习的孩子自然就能主动学习。     

浅谈小学数学“学困生”的转化策略

在小学数学教学中,我们经常遇到这样的学生:他们缺乏主动性、独立性、自信心,学习没有目标,死记硬背不求甚解;或是不能严格要求自己,学习习惯不好;甚至干脆放弃不学,自暴自弃,学习成绩较差。这些就是我们常说的学习上的"学困生"。作为教师的我们,是不能放弃这些"学困生"的,而应该热情的关心他们,帮助他们找出原因,有针对性地做好转化工作,争取让他们建立学习信心、找到学习方法、进入学习状态,争取使"学困生"达到正常能力水平。     

新课标下高中英语学困生的成因分析及其转化对策

高中英语新课标要求教学要"面向全体学生,注重素质教育",为了这一新课程理念,我们应该更加关心学困生,及时帮助他们实现转化,使他们在英语学习中获得应有的发展。本文从学生学习动力、学习方法、学习氛围和教材等四个方面分析了学困生学习障碍形成的原因,并结合教学实践的探索提出了帮助学困生实现转化的对策。     

将"支架式教学"运用于肢体教学中的几点做法

"支架"原是建筑行业的术语(又称为"脚手架"),是建筑楼房时施予的暂时性支撑,当楼房建好后,这种支撑就撤掉了.在此,"支架"又可以理解为根据幼儿的需要为他们提供的帮助,并在他们能力增长时撤去帮助.总的来讲,"支架"的作用在于帮助学习者顺利穿越"最近发展区",以获得更进一步的发展.通过"支架"的帮助,管理学习任务逐渐由教师转移给幼儿自己,直至最后撤去"支架".     

如何让初中数学学困生走出“困境”

新的课程标准要求初中数学教学要做好"学困生"转化,帮助他们走出学习"困境",促进全体学生进步和发展。"学困生"指的是学习成绩暂时落后学习,数学基础知识比较薄弱,对数学学习缺乏兴趣和热情,对待数学学习抱着敷衍态度。初中数学教学要帮助"学困生"走出学习"困境",要以兴趣为出发点,调动学生学习积极性,同时还要有针对性的引导"学困生",从而帮助学生提升数学学习成绩。本篇文章主要对初中数学教学中"学困生"转化有效策略进行探讨,希望对初中数学教学有所帮助。     

利用“三要”“三不要”为学生减压

学习压力古来有之,作为教师要正确看待压力,适度的学习压力能够帮助学生发挥自己的潜能,而过度的学习压力会对学生的学习、心理、生理造成一定的负面影响。当过度压力来临的时候,不同气质类型的学生往往会有不同的行为表现。作为班主任,我们要及时发现学生学习压力的"过度膨胀",做一个善于观察的教师;要找到学习压力的"力源所在",做一个善于分析与思考的教师;帮助学生合理调节压力的强度,让学习压力保持在合适的"档位"。     

小学语文教学要重视学法指导 培养学生自学能力

《小学语文课程标准》指出:要激发学生学习语文的兴趣,培养其正确的学习态度和良好的学习习惯,指导他们掌握基本的语文学习方法,并鼓励他们采用适合自己的学习方法去学习,逐步提高自学能力。按照课程标准的要求,我们在课堂教学中,应充分调动学生的学习积极性和主动性,将教学重点从"理解内容"转移到"综合训练",从教师的"教"转移到学生的"学",重视学法指导,培养学生自学能力,从而达到提高语文教学质量的目的。     

帮助校园里的“弱式群体”走出心理误区

贫困生是校园里的"弱势群体",他们不同程度地存在着自卑、抑郁、偏激、过于敏感、封闭的特点。这种心理状态如果任其发展,就会导致他们将自己的心灵世界与外界隔离,自怨自艾甚至怨天尤人,直接影响到他们的学习状态和心理健康,甚至导致严重的心理问题。过去一段时间,人们往往从物质方面给贫困生以帮助;现在看来,这些"弱势群体"不仅需要物质上的帮助,更需要教师尤     

在小学数学教学中培养学生自主学习能力

在倡导新课程改革的今天,作为小学数学教师,我们要时刻谨记:学生是数学学习的主体,他们才是数学教学活动的主角,我们教师要做的不只是简单地把数学知识传授给学生,更主要的是要发挥自己的主导作用,引导学生自己思考,自己解决问题,培养他们主动探索知识的欲望和能力。这就需要我们在教学过程中积极学习新课程改革理念,注意培养学生学习数学的自信心,通过形式多样的教学手段和方法激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲,变学生的"要我学"为"我要学",在数学教学中培养他们自主学习的能力。     

让学生在“做”中智慧地学

在数学学习过程中有效引导学生开展有思维含量的动手操作活动,有利于培养学生学习数学的热情,帮助他们积累丰富的数学活动经验,促进对数学知识本质的理解与把握,实现数学智慧的生长。如何引导学生在"做"中智慧地学?名家课堂启发我们:精设"导趣点",从心而行;找准"对比点",由表及里;立足"生长点",由浅入深;打通"连接点",由异求同;紧扣"突破点",由此及彼。     

奉献爱心 教育学生

"罗林塔尔效应"告诉我们:只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是,有些老师走进了"爱"的误区,对"爱学生"的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知,真正的关心爱护,不仅是生活上"扶贫",学习上"扶智",更应该是精神上"扶志",品行上"扶德",心理上"扶健"。     

元认知与大学英语写作教学

元认知可以简单地定义为"关于认知的认知",对认知过程起着积极的监控作用.在写作过程中加强元认知策略的培训,可以使学生意识到元认知的重要性,帮助他们有效地学习并对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估.     

浅谈高中数学的特点和学习技巧分析

学习要讲究方法才能提高学习效率,而用对学习方法就要"对症下药",只有清楚高中数学的特点并根据其特点进行学习技巧分析,才是学好数学的"捷径",避免我们走很多弯路。作为高中生,对于数学的特点有了比较全面的认识,本文结合自己的学习实践,从高中数学的特点分析出发,浅谈了一些学习的技巧,望对大家有所帮助。