浅析英语中常见的错误分类

本文聚焦中国学生在英语学习中常犯的各种错误,并结合英语中的错误,进行分类对比,并对两种错误世界性错误和当地性错误进行了一一介绍,把中国学生所犯的错误进行归纳。提出世界性错误重要性远远高于当地性错误,希望英语教师可以给于重视。并在本章最后针对不同错误,给于了些不同的解决建议。     

初中化学解题常见错误分析及对策研究

学生在进行初中化学的学习中,解题是学习中的重要内容,在学生解题的过程中,经常会出现一些错误,例如审题出现错误、定义混淆、分析判断错误等情况,降低了学生的学习效果,并且容易影响学生的解题思路的形成.本文对初中化学解题常见的错误进行了分析,并提出了相应的对策,可以提高学生的     

从跌倒处爬起——对初中科学教学中学生错误资源有效利用的实证研究

课堂是学生、教师出错的地方,错误伴随着学生、教师一起成长。教师应认识到在课堂上出现错误,是学生的认识有误区,还是自己的设计有纰漏。必须首先对这些错误加以分析,透过错误来反思学生在学习中存在的问题和教师在教学中的不足。基于此,本文作者首先对学生犯错的原因进行了分析,然后着重从允许出错,正确引导;反思错误,究其根源;立足课堂,在错误中成长三个方面对错误资源的利用进行了实践。     

找准错误成因,打造高效课堂

在学习过程中,每个学生都会犯错,教师应按不同的错误类型进行区分指导,帮助学生尽快走出误区。对知识认知错误、逻辑错误和概念错误三种错误类型进行分析,以期减少学生错误,提高学习效率。     

如何对待学生言语练习中的Mistake,Error和Pragmatic Failure

以Brown的过渡语理论为基础,将学生言语练习中的错误分成言语错误(mistake)、语言错误(error)和语用失误(pragmatic failure),并对这三种错误在学生言语练习中出现的频率及学生自行纠错情况作了调查.结果表明,学生言语练习中各类错误所占的比例为语言错误47%,言语错误为29%,语用失误24%.各错误的学生自行纠错情况为语言错误67%,言语错误82%,语用失误21%.数据表明教师在教学中不必对学生的错误进行一一纠正,另外也应注重学生语用能力的培养.     

光合作用考题中常见错误及应对策略

正光合作用一直是高考命题的重点,学生在解这方面的考题时,可能会出现多种类型的错误,笔者通过教学实际,以了解学生的错误为出发点,进行针对性教学,对学生错误类型进行归类总结,并提出纠正错误的应对策略,加强学生对知识的理解防止学生出现类似的错误,有效提高了教学质量.一、     

让“错误”成为通向成功的阶梯

基于新课程教学实践中某些教师对待学生"错误"的一些不科学的态度与方法,从学生"错误"产生的原因出发,谈了自己对学生"错误"的认识:学生犯错是成长道路上的必然现象;"错误"是学生学习过程中的自然产物,是一种可利用的宝贵教学资源,也是具有特殊教育作用的学习资源。对"学生错误"的形成原因进行了分析,对如何处理学生"错误"并有效地指导教学,提出了自己的一些看法。     

利用“错误资源”,提高教学实效

"错误"是学生在学习过程中的一种正常现象,它贯穿于学生的整个学习活动之中。因此,能够有效利用"错误资源"进行教学,对于激发学生学习兴趣,提高教学质量,较强教学效果具有重要意义。本文首先阐释了在小学数学教学中,利用"错误资源"的实践意义,结合当前小学数学教学实际,分析了利用"错误资源"进行教学的途径,旨在正确看待学生出现的错误,并利用好"错误资源",提高教学实效性。     

错误分析理论在大学英语写作训练中的运用

通过错误分析理论时大学英语学生的写作错误进行分析研究,对主要错误类型进行了分类,并对不同类型的错误提出了不同的处理方法。     

体育教学中学生出现错误动作的原因分析

本文站在价值论的角度关注学生在体育教学过程中经常出现的、不可避免的错误动作这一常见的教学现象,从分析错误动作的基本形成原因入手,剖析了错误动作形成的复杂成因,并且对错误动作进行了再认识。错误动作也是一种教学资源,学生能够在错误中分析归纳,得到进步;教师能够从错误中,积累经验。及时纠正、善用错误,能有效地降低学生技术动作学习中的错误率,提高课堂教学效率和学生对体育学习的兴趣。     

浅谈初中学生数学解题错误

正视学生解题中出现的错误,分析主观错误的原因,让学生学会分析,自己发现错误、改正错误,不断提高观察问题、分析问题的能力。一、正视错误在初中数学教学中,许多教师害怕学生出现解题错误,因此对错误采取禁止的态度。在这种心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,忽视知识形成的过程,害怕因启发学生进行讨论会得出错误结论。长此以往,学生虽片面接受了正确的知识,     

对学生解题错误的探析及应对方法

<正>在学习过程中,错误的出现是不可避免的,因此对错误产生的原因进行分析是非常重要的:首先错误能给教师一个信息,可以通过错误发现学生学习的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度提示了学生掌握知识的过程;最后,错误对于学生来说是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果.下面就学生解题错误的原因作探讨.一、学生解题错误产生的原因学生能否顺利地完成解题,主要取决于其在分析问题,提     

在科学课中以错误为契机生成教学资源的尝试

为了能让学生正确对待学习错误,为了挖掘出在课堂教学中出现错误的教育价值,我们在科学课中进行了以错误为契机生成教学资源的尝试。即：站在学生的角度,预设包容错误的教学方案；倾听学生的错误,生成真实有效的探究教学；正视教师的错误,表率因错悟道的教学风范。     

复变函数解题错误分析举例

对复数的运算、复变函数积分及级数等方面的习题求解过程中学生常出现的错误及出现错误的原因进行了分析,并将学生的错误解答与正确解法进行比较,从而得出解题的整体思路和一般规律,培养了学生的数学思维能力.     

初中学生数学解题误区探究

一、对待初中学生解题错误的态度 在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论.长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但改不对.     

简析七年级学生数学解题的几个误区

在学生的学习过程中,错误的出现是不可避免的.因此,对错误进行系统的分析是非常重要的:首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施:其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;最后,错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果.     

错误资源在小学数学教学中的应用

许多教师在学生出现错误时只是进行批评指正,意识不到错误资源对学生学习进步的重要作用,使宝贵的错误资源不能发挥应有的作用。在教学中教师应该转变思路,将学生的失误作为契机,对学生进行引导和鼓励,使学生在错误的基础上发散思维并获得正确结论,培养学生的思维能力。本文初步介绍了小学数学教师有效利用错误资源的方式。     

论初中数学教师对学生解题错误的分析能力

数学教师对学生解题错误的分析能力是指数学教师以学生在解题过程中出现的错误为研究对象,对错误进行识别、解释、评估和纠正,从而提高学生的数学学习水平和自身教学水平的能力.以初中数学教师为研究对象,主要研究了初中生解题错误的类型和数学教师对学生解题错误分析能力的现状、原因、对策.     

挖掘错误的最大价值

教师要从正面看待学生在课堂中出现的错误,从科学的角度理解学生在学习中可能出现的多种错误,从发展的角度利用错误价值,才能实现错误价值的最大化。对如何利用错误进行了三个案例分析。     

初中数学解题错误浅析

众所周知,在学习过程中,学生在解题时出现这样或那样的错误。因此,对错误进行分析是非常重要的:作为教师首先可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;最后错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。现就初中学生数学解题错误作一简要分析。 一、对待初中学生解题错误的态度 在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但不会改正。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如,在讲有理数运算时,由于只注重得出正确