“蒸馏与萃取”教学设计

蒸馏、萃取、分液是重要的物质分离提纯方法.从知识和方法之关系的角度看,“混合物的分离提纯方法”这一课程内容在本质上应属于“方法”层面,但物质分离和提纯中的方法教育不能局限于“有关仪器的使用方法介绍和注意事项”.以如何分离乙醇和水、如何在实验室中获取蒸馏水、如何在野外获取可饮用的“纯净水”等系列问题为抓手,设计关于物质分...     

在活动单导学模式下对“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学设计与反思

一、学情分析1.很多教师都认为硝酸钾与氯化钠的分离提纯这个知识点在初中化学教学中已解决,其实,根据考试说明,结合近几年江苏高考试题,会发现学生初中已掌握的内容,不论是广度还是深度,均不能满足高考的需要,时间跨度大,大多学生已遗忘。2.在江苏省不论是采用人教版还是采用苏教版的     

“物质的分离与提纯”学案教学的研究与反思

正学案教学是以学案为载体,学生依据学案在老师的指导下进行自主探究的教学活动。在"物质的分离与提纯"课程的教学中,学案教学法是非常适用的,它能够通过实际动手过程加深学生对于知识点的理解与认识。本文将谈谈"物质的分离与提纯"学案教学的研究与反思。一、关于过滤与结晶的教学回顾初中阶段的化学学习中,学生们学到的关于"物质的分离与提纯"的方式主要为过滤和结晶,在教学过程中有必要先对这两种方式引导学生展开回顾。师:我们在初中学习过一些简单的实验方法,可用于混     

基于模型建构的“物质分离与提纯”复习课教学研究

将“物质的性质差异”作为切入点,通过引导学生建立、应用和完善分离提纯混合物的思维模型,促进学生形成系统分析混合物分离提纯的认识思路和认识角度,最终形成“稳定”的解决物质分离提纯问题的思维模型。     

“物质的分离与提纯”一课的教学与思考

"物质的分离与提纯"是苏教版化学1专题一第二单元第一课时教学内容。教材将这一内容安排在学生进入高中学会了表示微观粒子集合体的物理量——物质的量之后,用意有两点,一是复习初中化学实验的基本内容,二是从化学的视角对研究的物质进行分离提纯,以方便后续元素化合物知识的学习。笔者在教学中将教材问题和生活问题进行统摄,重新组合,变"教教材"为"用教材教",这体现了教师对化学课程标准理解与教材的创造性使用。这一课时从生活中简单混合物分离展开,通过变式改进,丰富内容,并根据混合物的组成与性质特点进行归纳     

“质壁分离及其复原的再探究实验”教学设计

在高三复习教学中,借助数码互动实验室,对质壁分离及其复原实验进行系列再探究实验设计。教学中,围绕0.3g/mL KNO3溶液能否使洋葱鳞片叶细胞质壁分离后自动复原、用于质壁分离及其复原实验的材料类型,以及质壁分离复原实验中蔗糖的适宜浓度范围等问题展开探究活动。     

利用探究实验培养学生的化学观念——“氯水成分与性质”的教学设计与反思

以"氯水成分与性质"的实验探究为例,探索利用"学案"集中探究要素,并将探究点设置在学生的最近发展区内,精心预设探究过程,让学生在实验中解决问题,建构知识,形成观念。     

“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学设计与反思

以"学生活动单"为教学方式,设计并实施"硝酸钾与氯化钠的分离提纯"的教学过程,不仅关注学生的学习结果,更关注学生的学习过程。     

“质量守恒定律”教学中科学探究的设计与实施

运用探究式教学的重点要素,即猜想与假设、实验论证、分析归纳、反思评价等,对《质量守恒定律》一课进行个性化课堂教学设计,力求培养学生的探究、创新能力,并提出实施探究式教学需要解决的几个问题,期望引起各方关注,促进课改深入发展。     

基于“建构式生态课堂”的“燃烧与灭火”教学设计片断

"建构式生态课堂"是指根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想。其核心理念是:"先学后教、以学定教、以学促教、能学不教"基于"建构式生态课堂"的"燃烧与灭火"教学设计:师生关系民主、和谐,呼唤学生真情感;课堂教学围绕学生的学习。活动展开探究,挖掘化学学科本体知识;促进化学实验绿色化,学以致用。     

“创新”是科学实验教学的灵魂--小学科学探究创新实验与反思

小学科学作为一门综合课,包含大量的观察、实验等课内外活动,为培养小学生的创新素质提供了十分有利的条件。科学课学习的中心环节是科学实验探究,是在师生不断创新中推进教与学的动态过程。因此,在教学中教师结合教学实际,对一些实验进行改进,将会极大地激发学生的创新意识,收到较好效果。     

实验与计算的相互融合———“物质溶解性的定量表示”教学设计与思考

从学生熟悉的物质溶解现象出发,通过硝酸钾和氯化钠在两支试管中发生一系列变化来创设一个能够贯穿整节课的情境,将所有知识点按照合理的逻辑顺序融合在实验与计算过程中,激发学生的主动参与和积极思维,促进溶解度等概念的建构、提炼和固化。     

“任务”驱动的主线式教学设计——“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”

任务驱动,以实验的操作步骤为主线,设计连贯的问题串将教材中知识进行整理,让学生有一个清晰的整体把握。学生通过分组讨论分析教材实例和课题延伸,在掌握微生物分离技术的同时巩固实验设计的基本原则。     

从实践走向自己的认同——以物质的“分离与提纯”教学为例

物质的分离与提纯是必修的学习内容,在选修中也有较多的涉及,新课和复习课的教学经常会被选作评比课。典型的分离与提纯的方法有过滤、蒸馏、结晶、萃取和分液,都是基于待分离物质处于混合状态进行的"定义—实践"式的教学。分离是基于物质性质和微观结构的差异,设计与构造分离与提纯的方法,构建分离与提纯的思维认知模型,形成属于学生自我的认识,实现知识与认知的相互促进与共鸣,走向属于自己的认同。     

“余弦定理、正弦定理的应用举例”的教学设计、实践与反思

《普通高中数学课程标准(2017年版)》在教学建议中的基本要点是,教学目标制订要突出核心素养;情境创设要有利于发展核心素养;重视信息技术运用,实现信息技术与数学学科的深度融合,这与章建跃博士提出的“四个理解”十分契合。结合“余弦定理、正弦定理的应用举例”的教学实例,谈一谈实践过程中的感悟。     

“叶绿体色素的提取分离及叶绿素含量的测定”教学设计与实践

在“叶绿体色素的提取分离及叶绿素含量的测定”这一实验教学过程中,引导学生自主确定研究主题并设计实验方案,通过定性观察和定量测量的技术手段,培养学生解释自然现象和解决真实问题的能力。     

“胡萝卜素的提取”教学与实验操作组织

植物有效成分的提取,是一个专门的研究领域,涉及的技术十分广泛。胡萝卜素的提取用到的是其中最基本的技术之一:萃取法。由于该实验需要用到萃取和蒸馏装置,且开设实验需要较长的时间,大多数学校停留在"讲实验"的层面。如何确保在有限的时间内顺利地开展实验教学,笔者以"胡萝卜素的提     

“乙醇与钠反应气体产物成分的探究”教学设计与实施

苏教版《化学2》专题3第二单元＂乙醇＂一节的实验教学中,注重对生成性教学资源的挖掘和利用,教师因势利导,引导学生发现问题、提出假设、方案设计、交流评价,最终使学生通过科学探究的路径,形成对乙醇与钠反应特点和产物成分的认识。     

促进深度学习的初高中衔接教学探究——以“再看二氧化碳与澄清石灰水的反应”为例

如何基于深度学习进行有效的初高中化学教学衔接,是一线教师值得思考的问题。课堂教学应着眼于学生在学习中的主体性,尝试从教学起点的确定、教学方式的选择和教学实践的思考等方面入手,探究如何基于深度学习做好初高中衔接的教学。