简论学科教学论教师在课程改革中的角色新定位

论述了高等师范院校学科教学论教师的素质能力结构及在当前的课程改革中的角色新定位:先进的教学思想、观念、理论的倡导者;教育改革与创新和教育科研与探索的先行者和榜样;基础教育课程改革的参与者、服务者.     

加强学科教学论师资队伍建设 促进教师教育专业化

在当前教师专业化的背景下,高校学科教学论师资队伍建设明显存在着不足。可以从开展学科建设、加强与中小学的联系、强化在职学习等方面来加强高校学科教学论师资队伍建设以促进教师教育专业化。     

论学科教育学在教育学科体系中的逻辑定位

为确保分类的客观性和逻辑性，应当以各门教育学科具体的研究对象作为教育学科分类的基本依据。教育学科可划分为三个系列：基干性学科体系；边缘性学科体系；教育科学学系列。其中，基干性学科体系最为庞大，已发生多层面的分化。如果要确定层级的话，那么，学科教育学应该与课程教学论一样都属于教育学科下的二级学科，并且，学科教育学本身也已发展成为一个繁富的学科群。     

论职教教师教育中教育学科课程的重构

剖析了职教教师教育中教育学科课程存在的问题,并从课程定位、课程内容、课程结构、课程教学与评价、实践课程等维度阐述了这类课程的重构策略.     

对教师教育专业"学科教学论"课程的几点思考——基于职前教师教育理论素养形成与发展的视角

当前“学科教学论”课程中存在着理论特征弱化、高水平师资缺乏等问题。“学科教学论”课程的教学要有意识地强化教育基础理论,并加强教育理论指导下的教学实践活动,同时拓展以“学科教学论”为核心的课程体系,培养既具有中小学教学实践又具有较高理论水平的高学历教师。     

对教师教育专业“学科教学论”课程的几点思考——基于职前教师教育理论素养形成与发展的视角

当前“学科教学论”课程中存在着理论特征弱化、高水平师资缺乏等问题。“学科教学论”课程的教学要有意识地强化教育基础理论,并加强教育理论指导下的教学实践活动,同时拓展以“学科教学论”为核心的课程体系,培养既具有中小学教学实践又具有较高理论水平的高学历教师。     

学科教学论课程教学模式建构探析

新一轮基础教育课程改革所倡导的新理念，对学科教学论课程与教学提出了严峻的挑战。本乏结合学科教学论课程自身的特点和规律，以现代教育理论及教育思想为指导，以课堂教学方法、手段为切入点，构建了整体优化的学科教学论课程教学模式。     

教师教育课程的价值拓展

推进教师教育改革亟需拓展教师教育课程价值,即从工具价值拓展到本体价值;从理论价值拓展到实践价值;从专业价值拓展到通识价值。教师教育课程不仅要让师范生掌握教育的方式和方法,而且要让他们领悟教育的理念、价值和思维;不仅要让师范生学会认知,而且要让他们学会做事;不仅要关注其教师养成的专业价值,而且要关注其与教师职业无关的通识价值。     

试论高校课程与教学论的学科体系建构

课程与教学论学科体系建构完善,是课程与教学论成熟的标志。近年来,课程与教学论学科体系的发展在我国引起了高度重视,但其学科体系的建构还不完善。基于此,就课程与教学论学科体系的类型进行阐述,指出当下我国课程与教学论学科体系存在的问题,并提出高校构建课程与教学论学科体系的对策,以供参考。     

教师专业化与教育学科课程改革

教师专业化客观上要求教师教育专业化,而教师教育课程改革又是决定教师教育专业化的核心因素。在教师教育课程结构中,教育学科课程应定性于专业课程,这样就使教育学科课程有了新的身份并赋予其新的内涵。围绕教育学科课程性质的变化及其教师专业化的客观要求,教育学科课程设置的目标及其课程体系必须进行相应的改革,为推动这些改革,提供必要的制度保障又是必不可少的前提条件。     

应对新课改高职院校教育学课程模式探讨

对高职高专教育学课程中的不足进行了深入的分析,提出了在新课标视野下,师范专科院校教育学课程改革的理念与思路;分析并探讨了师专特色的教育学理论学习与实践环节的时间比例;针对现有教材的漏洞和缺陷,分析并探讨了师专特色的教育学体例,提出了教育学教材三大模块的观点;并研究出具有高职特色的教育学课程模式。     

双语教学挑战专业英语课

普通师范院校专业英语课应在采用英语原版教材，用“汉语讲授”的基础上，使用英、汉“双语’’授课、开展教学活动，以达到“切实保证大学英语教学四年不断线”，培养、提高本科大学生的专业学习和英语语用能力。     

涵养专业理性:教育学课程在职前教师教育中的核心价值

教育是理性的事业,蕴涵信仰理性、认知理性和反思实践理性三重意蕴的教育专业理性是教师专业发展的核心推动力。教师需要具备健全、合理、澄明的专业理性来审视和改造自己的教育观念与行动。作为职前教师教育重要课程之一的教育学课程担负着涵养师范生的教育专业理性以及为其教师专业素养可持续发展奠基的重大使命。     

新课改背景下教师权威的重塑

在新课改的语境下,教师的地位被解释为＂平等中的首席＂,教育教学实践中,也出现了一些放弃教师权威、片面理解教育民主的现象,导致教师权威在学生心中呈现消解趋势,对教育教学产生不利影响。试图阐释重塑教师权威的必要性,并对如何有效重塑教师权威作一探索。     

教学做合一:论《学科教学论》的改造

<学科教学论>研究学科教学规律及其应用.设科目的主要是培养师范生的从教能力.但我国现行<学科教学论>的教学现状令人堪忧,亟待改造.我们以陶行知"教学做合一"思想为指导,通过重构内容体系、改革课堂教学、强化实践环节等具体措施来改造我院的<学科教学论>,并以内容体系的构建为突破口,自编并出版了一套高师本科院校教育原理应用丛书<学科教学论>校本教材.     

教育Blog对教师专业成长的价值研究

Blog作为网络时代信息化的产物,自从被引入教育领域便迅速在教育教学中得到广泛应用,本文从对教育Blog的认识、教育Blog的应用现状分析入手,研究了教育Blog对教师专业成长的价值。     

教师教育发展与高师院校课程体系改革

与教师专业化和专业设置的拓展相适应,高师院校要突破课程结构的单一和其功能的狭窄,根据现代高等教育人才培养的基本要求,以加强教育专业能力的培养为取向,调整课程结构,精选课程内容,建构适宜学生生动活泼发展的课程平台。     

课程目标与高师教育学改革

本文以课程目标为切入点 ,对教育学课程目标进行了界定 ,论述了教育学课程目标的内涵 ,提出了制定教育学课程目标要遵循的原则 ,在此基础上深入探讨了教育学课程目标在教育学改革中的作用 ,以及教育学整体改革应遵循的原则。     

终身教育与新教育学的浮现

无论在理论还是实践方面，教育学都处于困境之中。但是终身教育的出现，却为新教育学的浮现提供了良好的契机。新教育学的典型特征是关注人而非物。关注自学而非教育。     

新课程改革视野下教师课程能力的提升

教师课程能力是教师以自身的生理和心理素质为基础,在课程活动中逐步形成、发展并直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量;影响教师课程能力提升的主要因素有传统的教师角色定位、学校领导的支持和教师文化的影响等;依据对教师课程能力特征的理解及其制约因素的分析,笔者提出了提升教师课程能力的策略。