开放的课堂

杜威早就指出,学校应该成为民主社会的雏型。民主不仅是保障全体公民充分平等地参与公共事务管理与决策的政治制 度,而且是公民个人的一种生活方式、生活态度,一种为人处世的个性与风格。这种民主的性格,要在一个人的人格定型期(一般来说是0岁～20岁),通过民主的生活形态和生活氛围来自觉地养成。因而,创设民主的课堂就十分必要。民主的课堂当然是而且首先是开放的课堂。课堂的开放,是民主的体现,也是民主的保障。开放的课堂宽容并鼓励学生深入、开放地提出问题。尊重学生的自主权和主动性是开放的课堂的重要特征。教师要经常引证和发挥由学…     

试论作家的气质、个性与文学风格(二)

(三)个性修养与风格追求生活通过复杂的途径影响作家。作家的个人风格受剑气质的潜在影响,然而作家的个性和人格,也是决定风格要素的重要方面。个性是什么?心理学对个性的界说五花八门。我们不妨认为:所谓个性,就是一个人在思想行为,能力兴趣,语言习惯,情绪,敏感等方面,经常表现出来的某种个别性。个性的形成,受先天气质的影响,同时,也受着后天社会生活条件的制约。按巴甫洛夫的说法,是上述二者的“合金”。即是说个性是在气质的基础上,受社会生活条件     

论音乐表演中的艺术个性

本文从艺术个性源于生活积累与艺术态度，是真实性与创造性的统一，是历史性与时代性的统一，是技巧与表现的统一，阐述音乐表演中如何体现艺术个性。音乐表演既不能脱离真实性，也不能失去创造性，应在历史风格和时代风格中求得平和。音乐表演中艺术个性是融表演者生活感受、艺术态度、表现技巧为一体的精神气质，是体现作品思想内容、风格、补充完善艺术能量，是人类情感交流的特殊语言，是反映客观事物的艺术手段，是以创造性概括及丰富多彩的艺术表现手法为基础而形成的二度创作。     

刘勰《文心雕龙》关于风格与个性关系摭谈

刘勰《文心雕龙》之《体性》是关于作家风格与个性的专论。《体性》篇中提出了风格的八种基本类型．阐明了风格与个性相统一的辩证关系．探索了作家个体风格相异的形成原因。其价值意义在于：一、对创作规律及其本质的揭示：二、符合实践论的认识论;三、具有开创性。一个作家要写出风格独异的好作品．就务必历练生活,陶冶情性,才能成功。     

人生边上含笑谈真理的智者——从《围城》看钱钟书的幽默基调

钱钟书是一位极富幽默气质和幽默才能的作家。在《围城》的创作中,他力图以幽默来“替沉闷的人生透一口气”,帮助人们从忧患中得到慰藉和解脱,形成了鲜明独特的幽默风格。一个作家的幽默风格,总有与其他作家相区别的基调,这种基调主要由其人生态度和审美个性而形成。鲁迅的小说创作,是在五四时代。爱国主义、民主主     

古诗词鉴赏有妙招

鉴赏中国古典诗歌,这是一个古老而又年轻的话题,是一项快乐又严肃的学习活动。诗歌鉴赏的内容很宽泛,但对于小学阶段的学习来说,主要应对每首诗歌作品有以下几个方面的认识:一、了解作家风格作家总是生活在一个特定的时代,在特定时代中,有自己特殊的生活经历,形成自己独特的个性和品格,表现在作品中,就形成了作家风格。不同时代的作家有不同的风格,就是生活在同一时代的作家,风格也不一样,因为他们各自生活的经历,个性特     

个性说

个性是宝贵的,共性孕育个性,个性又超越共性,升华共性。个性使大自然千姿百态,神奇无比;个性使大人间千变万化,奥妙无穷。大自然有个性,故能产生天下奇观：奇花、异石、流泉、飞瀑、名山、大川……大人间有个性,故能造就天下奇才：独特的思维、独特的发现、独特的发明、独特的创造……个性即锋芒。没有锋芒的思想,是浅薄的思想。个性即风格。没有风格的艺术,是平庸的艺术。个性即神韵。没有神韵的作品,是苍白的作品。个性即创造。没有创造的生活,是贫乏的生活。泯灭个性的文化,不可能有文化的振兴;泯灭个性的科学,不可能有科…     

简论分析书法艺术风格美

风格即人,风格是艺术家成熟的标志,也是艺术作品成熟的标志,风格是艺术家的生命,风格的探索与创造,是艺术家终生为之奋斗的艺术理想。风格是作者的世界观、审美意趣、对生活的理解、素养和个性在艺术作品中的自然流露。独创性风格正因为它丰富了审美的新领域,才更具有审美价值。一个成熟的艺术家能够运用独特造型艺术语言使人感到其风格的感染力。不同的风格,具有与众不同的鲜明的艺术个性,正如罗丹所说：“美,就是性格和表现。”一、美在独特风格艺术风格愈鲜明,影响就愈大,对欣赏者的吸引力就愈强,而且往往会对艺术界的创作道…     

关注学生个性发展，提高美术教学效率

美术课程是一种富有个性、表现个性的学科,它最讲究尊重学生个性,张扬学生个性。如何在美术教学中,优化教学策略,培养学生个性？作者对自己的做法作出了如下的概括与总结：营造宽松民主的氛围,尊重学生的个性：寻找生活的源头活水,培养学生的个性：播撒赏识的阳光雨露,张扬学生的个性;搭建想象的靓丽舞台,发展学生的个性。     

舞蹈教学在风格与个性之间的作用——关于中国古典舞基训教学实践的思考

如何处理好舞蹈艺术中风格与个性之间的关系,始终是舞蹈理论界、教育界关注的问题。在舞蹈艺术和风格之间,舞种的分类体现了各自独特的形象内容;在舞蹈艺术与个性之间,剧目的创作给了肢体语言更为丰富的诠释。风格回炉与个性开发真正在教学过程中具有对立统一的辨证关系,二者既相互制约,此消彼长,同时又相互促进,共同发展。只有通过正确、恰当、适时、有计划、循序渐进的舞蹈教学,才能使风格和个性两方面有机互补的结合在一起,才会体现最终不断裂的风格与个性。     

对高职体育专业学生个性素质与应对风格的调查

为了解高职院校体育专业大学生个性素质与应对风格现状及其关系,采用天津师范大学编制的个性素质与应对风格量表,采用整群随机抽样方法在江西省高职院校抽取了近二千名体育专业大专学生作为调查对象,结果发现,总体上男女生个性素质和应对风格基本一致,但大学一年级学生的个性素质和应时风格均好于大学三年级学生,且个性素质与应对风格表现出显著相关性.     

宇向:你无名,我便爱着空旷——评宇向的《你走后,我家徒四壁》

<正>宇向的诗让我印象深刻的是现代诗人的冷静、克制,也许有自白派的影子,也许是,自白派与她的个性暗中契合。一种诗派的最大价值是其彻底的个性化,是诗人个性极端表现时的完美,是语言成为强烈的风格,而风格是人的写照。这个意义上,宇向的诗指向茨维塔耶娃说的"人格化诗歌":全力以赴,让写作与生活中的人不再分离。     

我们为什么需要教育民主

本文从三个方面分析了民主与教育的关系，论述了教育民主的内涵以及价值。提出民主作为生活方式的意义在于促进人类生活关系的和谐和人格的优秀发展，是社会形成和谐的共同体和个人积极参与共同体的方式。民主对扩大社会和个人的福祉都是有价值的。从民主的智力条件和心理条件来看，教育是民主的重要条件，这是因为教育培养公民的理性、德性、个性以及民主所需要的态度和行为方式。教育的民主化是教育实现其价值的重要方式之一。教育民主涉及教育价值的实践方式，也涉及培养什么人的问题，教育民主是教育健康、有序、和谐的生活方式。教育民主意味着要为儿童提供更多的社会支持，通过提供选择的自由、理智的开放和实际的参与机会来形成学生的公共道德、理性精神、社会态度和社会责任感，形成社会实践技能。     

谈作家创作个性与风格

由当下文学界的一个现实问题着手谈作家创作个性与风格,首先从个性与创作个性的概念谈起,论述二者的联系与区别,以及它们对风格的决定作用;其次讨论风格的定义及其与创作个性的关系;最后得出结论：作家创作个性与风格密不可分,并联系当下文学界的实际谈谈探讨这一问题的重要意义。     

清照词与清照人

文如其人,一个人的生活环境和个性特质是决定其作品内容和风格的两大因素。一代词宗李清照也不例外,考察李清照的生活历程,解读其诗词作品,再次揭示了这个真理。     

略论元代散曲中的恬退隐逸之作

元代散曲中的恬退隐逸之作，无论在数量上还是在思想和艺术价值上，都是全元散曲的重要组成部分。这些曲作激烈抨击戕贼民主、泯灭个性，将全国民众的思想和生活框死在封建专制统治之中的黑暗现实，怀疑、反对封建专制政治和封建礼教，肯定人民群众的劳动生活，崇尚人性的尊严、回归和思想的解放、自由，歌颂大自然的美，起到了激励人民群众与统治阶级的离心倾向，从而加速元王朝乃至整个封建制度的崩溃的积极作用。内容淳厚质朴、风格清新隽永。     

在语文教学模式中如何体现教学个性

词典上对“个性”的解释是：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。”由此推出“语文教学个性”应是一个语文教师在多年的教育教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格。它是教师个人知识结构、思想认识、文化底蕴、生活阅历、性格气质、兴趣爱好、教育能力在教学活动中的反映和表现。教学个性因其为“个”,所以它应是一个教师授课区别与他人非模仿性的风格。因为教师对教材的理解、把握、处理不同,对教学方法的选择、使用不同,对施教对象的感受、情感期望不同自然生成独一无二各具特色的教学个性。[第一段]     

译者个性审美差异与翻译风格研究

翻译者的自身气质和性格形成了翻译者的翻译风格,不同的翻译者拥有不同的翻译风格,想要了解译者的翻译风格首先要从翻译者的气质、个性等不同方面进行观察分析。本文通过对译者个性和审美差别进行分析,了解译者个性审美差异与翻译风格的形成。     

个性解放在现代中国的历史演变

人格独立、个性解放是五四新文化运动中民主政治观的一个核心内容。当时,它被引进到中国来,是属于资本主义民主政治的范畴。今天,我们发扬社会主义民主,仍然需要继承与发展五四的民主传统精神。所以,探讨人格独立、个性解放在现代中国的历史演变,是不无意义的。     

风格的贫瘠源于理念的贫乏

教师在教学过程中都尽力追求一种属于自己的风格,但无论是哪种风格的教学都离不开一种思想,一种理念.这是课堂风格的灵魂.魂之不在,何谈风格？教育理念的贫乏导致课堂教学缺少个性风格之所以成为风格,是因为它具有鲜明的个性而与众不同.所以,具有鲜明课堂教学风格的教师,我们只需听上那么一两节课便可体会其独特的教学个性.虽然课堂风格与教师的个性存在必然的联系,但仔细分析当代名师的教学历程,我们可以发现,课堂风格与教师的教育理念密不可分.