试论高职"能力本位"课程模式的建立

课程是学校实现人才培养目标的基本载体,而课程模式是课程开发的指向.职业教育是一种"能力本位"的教育, "学科本位"课程模式在高职教育实践中已凸显不足, "能力本位"的各种课程模式尚不成熟,构筑以培养学生职业能力为终极目标的课程模式有待进一步探索.     

基于能力本位的高职课程模式构建

针对当前高职课程和教学内容体系改革现状,本文分析了能力本位美国职业教育课程构建膜式的内涵,论述了如何应用能力本位来构建我国高职课程模式,并结合张家口职业技术学院设置的相关专业的课程模式构建进行阐述。     

加拿大高职能力本位课程教学大纲探析

加拿大高职能力本位课程教学大纲具有以下特点:课程大纲理念与内容始终贯穿职业能力这一主线,课程大纲开发与结果始终贯穿"行业、企业导向",课程大纲目标与实施始终体现能力本位的整合能力观。借鉴其经验,我国高职教育课程大纲开发应体现全面的职业能力,设计能力培养方案,规划"教、学、做一体化"。     

基于CBET的岗位能力开发——能力本位课程开发模式探讨

企业培训作为成人教育的重要组成部分,关系到企业生存发展的动力储备,因此,其课程开发的技术也随着成人教育课程改革的兴起而备受瞩目。本文置于终身学习时代的背景下,基于人本教育和学习者中心思想,对能力本位的CBET课程开发模式进行了讨论和评估,展望了CBET在现代企业培训中的应用前景。     

新能力本位——高职课程模式构建取向

我国高职课程改革经过了从沿用学科系统化课程到借鉴国外先进高职课程模式对学科课程体系进行细枝末节的改造,再到逐步认识到必须突破学科化课程体系建立职业能力课程体系的历程,具有我国本土化特色的高职课程模式正在逐步形成.基于前期研究成果笔者尝试建构了"新能力本位"观指导下从单项职业能力到综合职业能力融合典型工作任务的链式模块化课程模式.该模式符合高职学生学习心理和学习习惯,能够有效激励学生学习积极性;隐性课程嵌入课程模块符合关键能力掌握规律;以典型工作任务为核心的项目课程模块有利于学生设计与建构能力培养和工作经验经历的获取.     

“能力本位”职教课程研究综述

“能力本位”职业教育课程成为当今世界职教改革的方向,它具有坚实的历史基础与广泛的国际背景。对它的理论背景、哲学基础、能力的涵义、能力本位课程的实施等方面学界提出的不同研究观点进行全面的梳理,可以看出,能力本位的课程模式虽然有不可替代的作用,但是其流行的基础开始削弱;职业教育课程改革合理借鉴能力本位课程理论并将重心转向关注人本身或者提升人的生活品质,这将成为职教研究的热点。     

论能力本位职业教育模式

作者通过能力本位和学科本位两种职业教育模式的比较,阐述能力本位职业教育的先进性和科学性。     

对“能力本位”课程评价的思考

"能力本位"课程评价可以借鉴职教课程模式评价的指标,主要包括"能力本位"课程评价基本标准,"能力本位一课程主要特征,"能力本位"课程评价中反馈及修正三个方面.但在运用的同时,还要注意实践和理论并重、过程和结果并重、注重人文素养、重视职业道德.     

能力本位课程模式的当代意义与发展

“能力本位”是以培养职业岗位实际做事能力为目标的课程模式,是20世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。随着产业形态变革与职业教育高移化,这一课程模式在中等职业教育、职业专科教育与职业本科教育中均面临严峻挑战。把职业对人的要求作为展开教育逻辑起点的根本属性,使得“能力本位”作为职业教育课程核心模式的主体地位不受质疑。解决矛盾的根本办法是发展能力本位课程模式,切入点是对能力本位课程模式中工作任务和职业能力这两个概念做出重新解释,并深化对其开发技术的设计,包括在概括性层面理解和分析工作任务,把职业能力作为关键性课程要素进行开发和设计职业能力的教学化处理技术。     

对职业教育从能力本位到人格本位课程改革的探讨

随着社会经济的不断发展，职业教育课程模式由能力本位转向人格本位已成为必然趋势，而科学构建人格本位的课程模式是培养全面发展的人的关键。     

基于能力本位的中职语文课程模式建构

职业教育以培养职业能力为本位,包括语文课在内的文化基础课程的教学内容应在"必需、够用"的基础上,着眼于学生职业能力和素质的培养。传统的中职语文课程模式已不能适应当前职教发展的新形势,语文课程逐渐被"边缘化",语文课程的人文性逐渐被淡化。本文分析了目前中职语文教学的现状及原因,立足于能力本位,提出了从课程模式的构成因素入手推行中职语文课程模式改革的设想。     

基于“职业能力本位”的人才培养模式探析

文章在分析我国当前高职教育人才培养现状的前提下,提出了建立基于"职业能力本位"的人才培养模式,以改善企业用人与学校育人脱节的现象,并结合湖南三一工业职业技术学院实际情况,利用企业办学的优势,从人才培养方案、课程体系设置、师资队伍建设和实践体系建设等几个方面着手改革与探索,分析了基于"职业能力本位"人才培养模式的可行性。     

基于“能力本位”的“导游基础”课程教学改革探讨

“导游基础”课程是旅游专业学生培养旅游服务基本技能的必修课程,也是全国导游资格证考试的必考科目之一。故其课程教学改革,必须摒弃传统的以知识为本位的教学思想,确立以能力为本位的教学理念;以提高职业能力为导向,明确课程目标,优化课程内容,创新教学过程,改革课程评价体系。     

以能力为本位的高职刑事技术课程考核模式构建

考核模式的改革是课程改革的最后一个环节,也是较为关键的一个环节.准确认识考核过程在教学中的地位和作用,使考核过程真正成为教学的促进环节,是构建新的考核模式的基础.针对实践性较强的刑事技术类课程,在高职教育的理念下,构建以能力为本位,多元主体参与的综合性、过程性、动态性考核的“三维多元一本位”的课程考核模式,以满足课程改革的需要.     

论“能力本位”下的课程教学

本文在"能力本位"课程观的指导下分析了计算机专业课程教学中存在的问题,从为学生提供一个全真的职业环境;实现课程内容的真正整合;强调教法的选优,注重学法的渗透;加快基于电子作品(作品数字化)任务的教学模式的探索与尝试四个方面探讨了构建计算机专业以"能力本位"的课程教学模式的方法.     

试论职业教育能力课程模式及选择

我国原有课程模式是一种典型的学科本位课程模式，不利于学生职业能力的养成。在职业教育的课程实践中，形成了学术能力、学术能力与普适性能力结合、一般素质、职业能力与普适性能力结合、纯职业能力以及整合能力等6种能力课程模式，分别适用于不同的教育形式。当前，整合的能力课程模式是最佳选择。     

浅谈"能力本位"的模块化课程建设

学校竞争是品牌的竞争,其核心就在于课程。现行高职教育课程存在的弊端是:学科化、三段式、评价单一化、课程设置与工作匹配度不高。欲改变这一现状,笔者认为应构建“能力本位”的模块化课程。     

高职教育职业本位课程模式研究

文章从分析我国高职教育的现实背景出发,创造性地提出职业本位课程模式(VBCM),并对该模式的课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程开发、课程实施等进行了论述,以期为我国高职教育的课程改革提供一种新思路、新视角。     

能力本位教育与培训课程开发

本从课程开发的角度，探讨了能力本位教育与培训理念的背景及理论基础，对能力本位教育与培训的课程开发模式进行了评析，提出了实施能力本位教育与培训应注意的问题，为我国实施能力本位教育与培训提供了借鉴。     

基于能力本位的“导游基础”课程教学改革与探索

“导游基础”课程是高职旅游专业学生学习旅游文化知识、培养旅游服务基本技能的必修课程。“导游基础”课程如何适应时代发展的需要,加强学生职业能力的培养,是高职院校旅游专业教学改革的重点课题。“导游基础”课程的教学改革,必’须摒弃传统的知识本位的教学思想,确立以能力为本位的教学理念：以提高职业能力为导向,明确课程目标;以职业能力为本位,优化课程内容;以职业能力为主线,创新教学过程;以职业能力为中心,改革课程评价体系。