给教学设计留一道“缝隙”

时下，随着新课程改革的不断深入，我们有些语文教师的教学设计也刻意追求所谓的“完美”：在进行教学设计时总是绞尽脑汁，教学目标中既要有“知识与能力”，又要有“过程与方法”，同时还不能缺少“情感态度与价值观”；教学过程中不但要有听、说、读、写的形式，而且讨论、探究、合作的学习方式一应俱全，教学挂图、实物道具、多媒体课件更是一个都不能少……短短的40分钟，一个环节紧接着一个环节，交替不同的教学形式，上演不同的学习方式，展示不同的教具，紧锣密鼓，密不透风。但是，这种“多姿多彩”的教学设计的实际教学效果又是怎样的呢？许多教师反而感觉语文课越来越难上，课堂上往往顾此失彼，力不从心；学生们则一会儿听音乐，一会儿看视频片段，一会儿讨论，一会儿表演，课堂就短短的40分钟，这些“精心烹制”的“满汉全席”恐怕只会令学生消化不良罢了。     

给教学设计留一道“缝隙”

时下,随着新课程改革的不断深入,我们有些语文教师的教学设计也刻意追求所谓的“完美”:在进行教学设计时总是绞尽脑汁,教学目标中既要有“知识与能力”,又要有“过程与方法”,同时还不能缺少“情感态度与价值观”;教学过程中不但要有听、说、读、写的形式,而且讨论、探究、合作的学习方式一应俱全,教学挂图、实物道具、多媒体课件更是一个都不能少……     

新课标下如何搞好课堂教学

一、明确教学任务,引导学生进入学习状态从课堂教学宏观上来说,这种“任务”就是本节课的“教学目标”。课堂有了明确的教学目标,也就有了明确的教学方向,也就定下了师生要完成的学习任务。从课堂教学微观上说,这种“任务”就是围绕教学目标所设计的各个教学环节要解决的具体问题。优质的教学过程是由良好的教学环节构成的,虽然在具体实施中,由于学生情感和行为的变化教师会机智地进行调整,但这决不应影响教学环节的预设性。每一个教学环节都有围绕教学目标而提出的具体任务, 它常以问题的形式提出来,连同教师对学生学习方法的指     

以《平面镶嵌》为例谈教学案的设计与使用

新课程改革强调改革学生的学习方式，倡导“自主学习”，要求教师改变陈旧的教学方法和教学组织形式，全面发展学生的自主学习能力．笔者在实际教学过程中，为了提高学生的自主学习能力，尝试了“学案导学式”教学模式，并注重了将传统的教案与学案有机结合．要做到教案与学案的有机结合，笔者认为要设计和使用好教案与学案的5个环节：“课前预习导学”、“课堂学习研讨”、“课内训练巩固”、“课后拓展延伸”和“学后反思提升”．本文结合《平面镶嵌》一课谈谈“教学案”的设计与使用．     

数学＂板块三串式＂课堂教学设计结构简介

目前广大中学数学教师都积极探究高效教学设计方式，其中以“问题串”为导向的教学设计结构已被很多教师所研究和实践．这种“问题串”结构形式的教学设计是以核心问题为导向的一种较有效的中学数学教学设计方式．但在教学实践中，我们仍感觉到这种“问题串”教学设计有其局限性，即它仅仅体现数学教学设计中的一个环节，而对教学设计中学生的学习...     

走出教学设计的两个误区

在评价一堂语文课教得如何成功时,经常有这样的赞语:教学目标设计明确;教学过程环环相扣。前不久在我校举行了全市高中语文教师教学竞赛,评委们对教学评价的相关标准中也有这两条。似乎一堂好课必须确定好一个预设目标,然后教师不惜一切都要和学生一起实现这个目标;实现目标的每一个环节,都要环环相扣,每一个步骤都要精雕细刻。否则,就不能视为好课。“目标设计明确”,“教学环环相扣”果真是课堂教学成功的体现吗?首先我们来看看“目标明确”。新课程标准认为,教学目标必须突出学生的主体地位,更多地表现在将学习的多样化与学生的个性化相…     

音乐之伴

传统的语文教学十分重视课堂教学的预先设计，教学活动中的每一个环节都必须提前设计好，并严格按标准执行。学校教学管理中也往往要求教师的教案必须规范，教案书写越细越好，越详越好。教学活动中教师必须按提前设计的方案进行，不能有所创造，这样就造成了教学的封闭性和程式化，教师按预先设计进行教学，学生按教师预先设计的内容和形式被动学习，教师不能充分发挥自己的潜能，学生不能充分张扬自己的个性，使“教”和“学”两者的创新能力均受到限制，受到压抑。     

议“学程”设计背景下的语文学习情境创设

高中语文学科教学中,教师要主动邀请学生参与“学程”设计,学生会主动响应,并在参与过程中接受更多学习信息,在学习任务、学习活动、学习训练信息搜集,在学习程序规划,以及环节组织等过程中建立崭新的学习认同。因此,教师要从学生学习主体出发展开教学设计,主动与学生展开广泛互动交流,征询学生参与意见,对学生“学程”进行集体研究,明确其学习路线。     

怎样写好教学后记

苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”教师的教学过程既是一个教学设计的再现过程，又是一个教学创造性活动过程。教学后记作为完整教学过程的最为重要的一个环节，它是教师授课后教学总结与反思的最好形式。在教学实践过程中，教师在讲授完一节课后，对教学过程进行适当地回顺、整理、总结，对于教师诊断教学、迅速接收反馈信息、     

语文课堂教学环节当“瘦身”

语文课堂教学需要设计哪些环节,这要根据教材内容、课型和学生实际进行合理安排。新课改要求凸显学生课堂学习的主体地位,教师不能过多地占用课堂时间,要把时间还给学生。但现实是,很多教师还难以从“满堂灌”的传统教学习惯中走出来,即使讲课时间有所缩短,由于涉及环节过多,或者执行教学设计不力,也很容易形成“臃肿”现象。因此,对语文课堂教学环节进行“瘦身”,已经成为一些教师实施课堂教学的当务之急。     

开放地理课堂教学的尝试

传统的地理教学是一个封闭式的教学系统:以教材为中心,以教师为中心,以课堂为中心;教学模式停留在教师讲、学生听;教师“满堂灌”,学生“满脑记”;教学信息主要从教师单向流向学生;教师把知识简单地传输给学生;教学内容局限于教科书;教学场所囿于校园和教室。这种传统的教学方式,极大地扼杀了学生的探究欲望和创新潜能。因此,地理教学应扬弃传统的教学模式,建立开放性的教学系统,实现以学生为主体的开放性教学过程,真正开发学生智力,培养学生的探究学习能力,创造能力。一、开放教学形式,激发探究欲望地理教学应变以教师为中心为以学生为中心。课堂上,学生应该是学习的主体,如何使他们不再成为被动接受的群体,是课堂成功与否的关键。在设计教学环节时,一切环节都是围绕学生学习进行的,教师只是创造学习条件并给予必要的指导帮助。例如“世界气候类型”一课,可将其设计为学生自学,并向教师提问题的形式。学生课前预习或课堂中前半节自学,自学过程中设计两三个问题向老师或别的同学发问。其中有学生提出一个问题:我国长江流域地区与中东地区纬度相当,为什么产生两种干湿状况完全不同的气候类型。笔者认为问题并不难,就交给学生回答。一个学生回答说:“中东地区由于连年战争,...     

新课程理念下"登山型"数学学习方式探讨

传统数学教学依据“目标—达成—评价”模式,与新课程理念倡导的学习方式相悖,“登山型”数学学习形式是构筑、实施新课程理念的极好形式,在教学设计、内容组织与方法上,有其与传统学习方式不同的特征,把握这些,是实施“登山型”学习方式、“活动—经验—表现”过程的关键。     

课堂教学中设问的实践研究

文章介绍了有关Barrows“基于问题学习”的PBL（Problem—Based Learning）教学模式中的教学理念、教学目标、教学过程,并把它与中学二期课改的教学理念与教学目标进行了对比;分析了这一在大学医学教学领域成功运用的教学模式却未被中学课堂教学重视的原因;提出用这一模式来解决二期课改中课堂教学中学习方式的转变的关键问题。而学习方式的转变的关键在于“问题设计”及对教师参与度的把握。文章揭示了当前教材内容的编写与这一教学模式的矛盾,并结合作者多年的高中物理教学中一些成功的教学案例展示了把教材内容问题化的过程。还用举例的方式介绍了教学不同环节问题设计与教师对不同问题进行点拨的具体做法,总结出问题设计的一般原则与运用设问的技巧。     

让数学散发生活魅力——“折数和成数”教学设计

作业是教学过程的基本环节之一,是教学工作的一个重要组成部分。同时,作业也是影响学生形成对学习的积极情感、态度、价值观的重要制约因素。我认为,开放性作业对于促进学生学习方式的转变具有重要意义。因此,在小学数学教学中,教师要善于设计开放性作业,“放开”学生的思维。     

课堂提问的三个“度”

“学生是一切教育的主体”。从这个意义上说,学生在学习过程中要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度,要有求知的强烈愿望和激情,要掌握科学、有效的学习方法。而历史教学的一个突出特点,就是需要学生有更多的情感体验、主观的认识和独立思考与判断,在历史教学过程中,要保证学生自觉、主动、积极参与学习过程,激发学生探究学习的欲望和激情,教师问题的设计尤为重要。问题从哪里来,一方面是教师设计,一方面是学生提出。这里,我就教师如何设计问题谈谈个人粗略的见解。一、设计的问题要有一定的“坡度”了解知识是一个循序渐进的过程,从…     

数学“板块三串式”课堂教学设计结构简介

一、“板块三串式”课堂教学设计的提出 目前广大中学数学教师都积极探究高效教学设计方式,其中以“问题串”为导向的教学设计结构已被很多教师所研究和实践．这种“问题串”结构形式的教学设计是以核心问题为导向的一种较有效的中学数学教学设计方式．但在教学实践中,我们仍感觉到这种“问题串”教学设计有其局限性,即它仅仅体现数学教学设计中的一个环节,     

新课程标准下的语文“教学案”探微

“教学案”是与以往传统的“教案”相区别的教学方案,是“教案”与“学案”的有机统一。在新的课程标准下,要实现“知识与能力,方法与过程,情感、态度与价值观”的三维学习目标,必须吸收发现学习、建构主义学习等当代先进的教育思想和理论,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,由“接受学习”“、认知学习”向“发现学习”、“情境学习”的高层次学习方式转变。因此,要求新的“教学案”必须具备以下特点和要求:一、教学设计双面性:在教学设计上,既要设计教师活动,又要设计学生活动,集教案和学案于一身。既要有教案的特点,又要有学案的特点。例如:李煜《虞美人》教学案设计片断:二、活动方案侧重性在教学案设计的教学过程上,师生的活动应侧重学生。关键是要设计好学生“学什么”、“如何学”、“学到何种程度”。以“如何学”为核心,设计学习进程,指导学习方法,取得预期效果。从这个意义上说,教学案是在教师指导下的“学习方案”——“学案”,教师只是起了一个引导、指导、帮助的作用,让学生“画龙”甚至“点睛”,在过程中探索方法、掌握知识、培养能力、陶冶性情。三、教学方法新颖性这里的新颖性指:摒弃传统的“讲授法”、“灌输法”、“填鸭式”等单边教学活动,不拘一格,...     

改革数学学习方式的有效策略

学习方式是学生学习时采用的形式,是学生完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。实践新课程,更新教师的教育理念,转变教师的教学方式,最终要落实到学生学习方式的改革或转变上。（撕课枥谚指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就明确指出了新课程数学学习方式强调动手实践、自主探究、合作交流。改变原有的以教师为主,重在灌输的教学方式是一个值得不断研究的课题,这要求我们广大一线教师在教学中要不断探索,不断总结。现结合自身的教学经历,围绕这一问题谈几点体会。     

研究性学习在历史课教学中的尝试

研究性学习是历史课的一种全新的教学“方法论”，是一种适应高职教育的教学方式。在研究性学习过程中，教师要精心设计研究方案、探索研究性学习的目标设计、课题及研究形式的选择。充分理解研究性学习各环节的内涵并认真落实，充分体现“双为主”教学原则，以取得研究性学习的最佳效果。     

“真实”数学课堂不应只是点到为止

数学伟大的使命在于从混沌中发现秩序,让学生知其然更知其所以然。新课改的一个重要理念是转变了学生的学习方式,大力提倡自主、探究、合作,其核心是促进学生有效地开展探究学习活动。课堂教学中要真正体现这种教学理念,必须精心选择问题,并设计有效的数学探究性学习过程,让学生达到“愤悱”状态,在“愤悱”状态下去尝试、猜测、实验、发现。当然,不同的内容进入“愤悱”状态的方式也是不一样的,这就需要教师根据提供的具体教学源创设不同类型的数学探究性学习过程。“真实”数学教学探究不应只是点到为止,更应是点到不止,直至探究的根。过去,教师只要告诉学生什么是数学、怎么“做”数学就可以了,现在不仅要引导学生经历“做”数学的过程,而且要在这个过程中与学生平等地交流,给予恰到好处的点拨。因此,“真实”数学教学中需要教师的干预、点拨、指导和建议。