多途径寻找阅读教学中课外资源的拓展点

新课程倡导开放而富有活力的语文课程.笔者在多年的阅读教学实践中,立足文本,并超越文本,在充分使用文本的基础上,创造性地进行行之有效的课外拓展,挖掘学生的学习潜力,开拓学生的思维空间,从而大大提高了阅读教学的效果.下面,笔者就如何寻找阅读教学中课外资源的拓展点谈谈自己的做法.     

问题导学,打开学生智慧的天窗

<正>语文课堂是发现和解决问题的课堂,是学生与文本、与伙伴、与老师,甚至与自己对话时不断发现和解决问题的过程。在这个过程中学生用心感悟、学会欣赏和运用。然而,当下的阅读教学中,学生只能在教师预设好的一个个问题中被动地进行阅读活动,在文本的字里行间机械地穿梭忙碌。爱因斯坦曾说过"提出问题往往比解决问题更重要",可见鼓励学生提问是一种很好的激发人学习兴趣的行为方式。在阅读教学中如果能引导学生自己发现、     

细读文本,把握问题探究的四个度

当前的语文探究性阅读教学,存在着探究指向目标不明确、文本阅读只重视表象的热闹却忽视深入的探讨、提问流于琐碎和高大空等不足。细读文本,须把握问题探究的四个度:设置问题要考虑角度,寻找发掘的切入点;设置问题要体现深度,寻找内在的感悟点;设置问题要构设梯度,寻找彼此的联想点;设置问题要彰显亮度,寻找问题的兴奋点。     

语文课教学中如何引导学生深入文本

在语文教学中,教师应创造性地理解和使用教材,舍弃所有可能干扰自己理解文本的教参、教学设计等资源,尽量自己读懂文章,读出以往教学时没有发现的新东西,注重寻找能够引导学生深入文本的突破口,紧扣文眼,品关键词,巧抓转折,转化角色,深入文本。     

语文阅读教学中的研究性学习

一般的阅读教学是教师把自己的心得、别人的研究成果传授给学生,而研究性阅读则是学生自己阅读,自己体会,自己发现问题,自己寻找答案和解决疑难问题。其研究成果可以是师生交流中促成的点滴积累的发现,也可以是一段时间的独立学习后的系统总结,关键在于学生通过研究性阅读学会研读文章的方法。     

启发创新思维

在科学课上,我们应当利用知识与现实的联系,寻找创新点,引导学生学会思考,学会用自己的观点看待现实问题,并利用自己的知识解决现实问题。 给地球仪找缺点 《地球内部有什么》一课主要探究地球内部的分层结构：从外到里依次是地壳、莫霍界面、地幔、古登堡界面、地核,而且压力逐渐增大,温度逐渐升高。     

善用文本,让随文写话流出汩汩清泉

在当前提高课堂教学效率呼声渐高的背景下,善用文本资源,以随文练笔的形式紧抓读写结合,是提高语文课堂教学效率的科学之路. 一、关注语言表达,挖掘读写结合训练点 教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识,深入研究文本;备课时有意识地根据文本和年级训练重点,寻找读写结合训练点;讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧,引导学生积累运用. 如苏教版小学语文第四册《月亮湾》描绘了"我"的家乡——月亮湾秀丽的田园风光,表达了浓浓的爱乡之情.语言生动、优美、形象.而课后练习中又要求学生介绍自己家乡最美的地方.针对教材的特点,我设计了这次写话训练.     

贴近文本,多元对话

普通高中《语文课程标准》要求我们“善于发现问题、提出问题, 对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”这一表述的中心是和文本对话,就是要求读者要能真正进入文本,勇于发现并提出文本中的一些问题,对文本有自己独特的阅读体验,并从不同的角度进行探究和评价。怎样和文本对话呢? 一、善于发现问题、提出问题“问题意识”是创造的萌芽,牛顿、瓦特、爱因斯坦等科学家正是在一个个问题中有所发明、有所创造的。善于发现问题、提出问题是一种极其宝贵的思维品质。如何在阅读中培养我们发现     

在文本解读中遵循多元思路共奔主题——以《囚绿记》课文解析为例

<正>文本解读的重要任务之一,就是寻找文本的主题。在高中语文教学中,文本主题是否唯一,文本的主题又应当如何被发现,当学生的认识与教师预设的答案有所冲突时,教师又应当如何选择,都是值得思考的问题。在笔者看来,站在学生的角度,在文本解读中允许学生的思维多元化,并在此基础上寻找、确立文本的主题,是教师的     

学生与文本对话

新课标指出：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的,要让学生学会自己阅读,自己学会阅读。”因此,教师在教学过程应确定学生为阅读主体,把阅读的权利还给学生,让学生自己去阅读。     

“点”“面”结合促进阅读教学

有的教师习惯对文章进行肢解,给学生支离破碎的语言知识,语文教学一问一答的对话模式仍顽固地占据着课堂。如何进行改革？教师要在文章的整体性把握与局部语言的揣摩品读中寻找结合点,把自己理解的东西有效地进行设计,让不同程度的学生在文本的学习中有时间和机会参与听、说、读、写的实践活动,积累语言,沉淀文化,形成语文能力。为了让教师自身对文本的理解变成学生自己的感悟,教师要在解渎文本后找到教学的切人点,找到文眼,并根据“点”和“眼”来设计中心问题,牵动全文的学习,让学生圈点批注,学习语言,进行听说读写能力的培养。     

发现寻常之处的精彩

<正>《高中语文课程标准》对阅读鉴赏有这样的要求:"能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感和思考。"语文教师应该指导学生通过文本细读,走进文本,进入作家的内心世界,获得自己的情感体验。笔者认为,文本细读可指导学生去发现寻常之处的精彩,一个不起眼的细节,一个不经意的称谓,一个一跳而过的标点。一、细节不起眼,却关乎情文本细读,应把目光聚焦于那些能表现情感、体现主题的细节,去寻找发现极具教学价值的细微之处,特     

阅读课堂文本解读的有效支撑点

<正>教师在备课时为解决教什么、学什么、怎样教、怎样学等问题必须进行有效的文本解读。可见,文本解读不是教师在文本中寻找属于自己的独特见解,而是努力寻找阅读课堂上的支撑点。无法进入阅读课堂的文本解读即使再具有独特见解,最多也只能作为教师自己的解读储备。正因为如此,在文本解读中,教师需要抓住教学重难点、语言训练、学习方法等支撑点开展,这样的文本解读才能构建起高效阅读课堂。     

会质疑 有理由 讲逻辑——略论语文教学中批判性思维的培养

会质疑、有理由、讲逻辑,是高中语文教学培养学生的批判性思维的三个要点.教学中,可以从疑点特征、认知心理和问题类型三个方面入手,指导学生质疑;要引导学生区分结论与理由并对理由进行评估,在发言时善于从作家、作品两个方面寻找理由;要训练学生把握文本本身的逻辑,发现和指出课文逻辑上的不足并逻辑地阐述自己的观点.     

比较阅读法在初中阅读教学中的实施策略

<正>笔者在初中阅读教学实践中发现,单一的课文阅读在很大程度上禁锢了学生的思维发展,而调动学生已有的记忆,以阅读文本为原点,通过思维发散,寻找关联文本进行比较阅读,能够显著提升学生的阅读兴趣,形成个性化的阅读体验。考虑到初中生的学情和心理成长规律,比较阅读法应分三个梯度展开,具体教学实施策略如下。一、同中求异,"以点散面"1.同一作者的不同文本     

在语文活动中培养学生的创新能力

一、引导学生从观察中发现 丰富多彩的生活是学生发现、创造的源泉.因此,教师要善于引导学生去观察生活,在生活中增长见识、培养兴趣.我组织学生开展写"循环观察日记活动",每组每天由一名学生写观察日记,鼓励学生寻找自己身边新鲜的事物,引导学生学会观察、体验生活.把自己的发现写出来,培养学生写观察日记的习惯.     

小学语文阅读“问题”教学法

小学语文阅读教学必须克服没有思考价值的师生问答,要给学生充分的自主阅读、自我发现问题的时间和机会,要帮助学生明晰思考方向、抓住核心问题,要引导学生“潜心会文本”、与作者对话,要教给学生方法,让学生学会自己读出问题、解决问题、发现新问题。     

找准课文切入点 提高阅读教学实效

在语文阅读教学中,教师以教学目标为准绳,以突破教学重点(难点)为关键,结合教材和学生的特点,找寻教学的最佳切入点,其中包括:从对题目的剖析中寻找引思点、从文本空白处寻找突破点、在阅读比较中寻找探究点和在矛盾质疑中寻求激趣点。将知识点转化为探究的问题,可以有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操,从而使阅读教学真正收到事半功倍的教学效果。     

用好新教材关键在开掘

高中地理新教材的最大特点之一。就是知识呈现的多样性和隐蔽性。文本中语言文字的表述非常筒短．对地理原理的阐释也抽象概括，许多内容隐含在文本中的图表、阅读材料和活动问题中。如果教师圃于传统的文本解读方法。不去开掘深蕴其中的知识点和能力训练点，课程教学目标确难达成。我在实际教学中发现，有的教师对教材发掘不力，致使课堂教学内容简单贫乏，无法深入文本，很难把握新教材精神实质。因此，用好新教材．关键在于如何开掘文本，有效整合授课的知识点和能力训练点。下面就自己的教学体会，略谈几点。     

小学科学课堂教学实践中若干问题的思考

一、关于科学探究学习(一)教师在学生科学探究学习过程中要注意的两个问题1.善于引导学生发现问题,提出问题,自己寻找解决问题的答案。科学教学中要体现学生的自主性,很大程度就是要引导学生发现问题、分析问题、创造性地解决问题,学生好学好问的天性为这种教与学提供了必要条件。科学教学中教师不要把自己的主观意识强加给学生,而要努力创造问题的氛围和情景,让学生自己发现问题、提出问题,最后自己寻找解决问题的答案。教师要巧妙地将教学任务转化为学生自主学习、探究科学的愿望。2003年10月7日在山东省滨州市召开的“小学科学教育国际研讨会”上,英国的科学教育专家June Mitchelmore女士为与会者讲了下面这个发生在她自己身上的耐人寻味的故事。案,却没有学会任何好的技能。(2)问孩子问题好吗?当你问孩子问题时,你在帮助他们思考,你让他们为找到答案而尽自己的责任。(3)让孩子自己发现问题的答案好吗?如果孩子自己去寻找答案,那他们的技能就会得到发展,他们知道上哪儿去找答案。我的三个女儿都已经结婚,她们都是科学家。她们也不直接回答孩子的问题。2.放手引导学生自己动手做、动脑思考、亲自感知。科学教师应该把大量的时间留给学生,让他们去观察、去实验、去收集整理资料,去进行思维加工,自己发现、总结结论,发现新知。每节课给学生多少独立做科学的时间,是评价一个教师教学效果的重要标准之一,教师要让学生自主、自行探究知识,又不给他们足够的时间,让他们如何去探究呢?兰本达教授说过:一节课,如果有一半时间教师在活动,一半时间是学生在活动,这个教师只是