给简单材料"增加营养"

小学生习作适合写简单材料,但是简单的材料写起来很难"挤"出一篇习作来!常常在要求只写"一件事"的习作里,写了多件事,硬是靠事件"堆"起一篇三四百字的习作来。这不能责怪他们不会审题,是     

给简单事物增加“营养”

同学们习作训练时,有的事物比较简单,写起来没有几句话,字数达不到老师的要求,内容也单调无味。有一篇《八月十五看月亮》是这样的:     

谈给材料作文

首先，解决材料问题，鼓励学生留心身边有思考价值的事情，共同为习作提供有价值的材料。老师要留心各种可利用的教学资料，例如，最近央视（CCTV-1）播报的“家长乘飞机给读大学的儿子送馄饨”“英国女中学生使一百多人成功撤离”等内容，就非常适合学生讨论交流、发表自己的看法。     

给材料议论文的审题技巧

市题是作文的第一步也是最关键的一步。这一步错了,就可能导致整篇文章的失败。怎样才能保证这一步不错,审题是否也有规律有技法和技巧呢？ 给材料作文这种形式实用性较强,一方面诸多的语文考试都采用这种方式,另一方面它也能够锻炼学生对于日常生活诸多问题的思考。给材料作文的审题包括的方面：一是审明材料,二是审明附加要求。 附加要求也就是对作文体裁,拟题及字数要求,写作前切忌慌慌张张匆忙下笔,一定要看清楚这些附加要求,按要求操作,这不难做到,审题难,难在审材料。材料按数量分为给单则材料和多则材料,给里则材料按形…     

寄寓类给材料作文的审题与立意

给材料作是常见的作形式之一。由于它既能考察学生的阅读理解能力，又能考察学生的联想与写作能力，同时还兼顾了命题的灵活性与客观性。但是，由于它具有命题的灵活性与客观性的双重特征，而令考生不易把握，每年高考，有相当一部分考生因“跑题”而丢分。探讨一下寄寓类给材料作的审题与立意，对提高考生的作能力会有帮助的。     

习作指导：“套”中“套”

教学设想用"奖励学生西服一套"的活动作为整个写作指导的抓手,指导学生观察、感受、体验,完成习作。指导过程活动一:现场观察,激趣写话     

“把作文写具体太简单了”

期初，按照本人习惯，每个星期会让学生练笔两次。周四早上，我新接手的这个班的第一次学生习作呈现在了我面前，他们的写作现状大大出乎我的意料。下面是这班一名优秀学生的习作。     

高考作文怎样引述“材料”

近两年全国各地的高考作文绝大多数是材料作文,笔者最近参加的两次高考备考会,发言的专家和老师也一致认为,材料作文将成为今后两三年高考作文的主要趋势,所以我最近用了七节课从材料作文的各个写作环节对学生进行了强化指导,分别是：怎样引述材料;怎样审题立意;怎样写好段落,怎样开头与结构。     

浅谈给材料作文的写作

所谓给材料作文,顾名思义,就是指先给学生提供一定的材料,限定必要的范围,要求学生按照提供的条件规定完成作文。它有别于命题作文、半命题作文、练习性作文而独成一类,在中考考试作文中占有一定分量,且日趋重要。因此,写好给材料作文对于初中学生而言十分关键。     

高考“两类”材料作文的审题立意策略

材料作文主要考杏学生审读与写作能力。也即考生必须要对材料进行认真的阅读,仔细的分析,正确的立意。下面摭谈高考中两类材料作文的审题立意。     

给评语加“佐料”

一次意外的习作讲评．似乎使我找到了提高学生修改习作兴趣的“良药”——给习作评语加点“佐料”!按空间（地点）的顺序连句成段,是那次训练的内容。我先让学生明确自己要表达的中心意思．比如：列出至少两处景点。来表达“美丽的校园”这个中心意思。可不知为什么,在我们看来极简单的一件小事,对于三年级的农村学生却极为困难。看了他们交上来的习作,我气不打一处来。在讲评时,我便生气地说：“同学们。我们的校园。美丽的景点（地方）很多,难道大家都没发现吗？     

“真是没想到”习作设计

教学目标 1.引导学生关注生活,让学生观察、体验、感悟,咀嚼生活,解放儿童的嘴和手,让语言成为心灵的释放,能表达出自己真切和独特的感受。[第一段]     

给习作教学的“漏洞”打上“补丁”

俗话说,林之葱郁源于紧密相连,人之感动基于互相关爱。习作教学没有了尊重,就无法唤起人们内心深处的感动,又怎么能让学生喜欢呢?因此,必须给习作教学的漏洞打上尊重这个补丁,习作教学系统才能正常     

给学生“随心所欲”的自由

一、习作兴趣的调查与思考 学生对习作的兴趣如何？笔者以为,从习作兴趣与阅读兴趣的对比调查中可以发现奥妙。请看下表：     

“二合一”策略套餐：给孩子搭配习作评改的“套餐”

各位同仁：大家好!在习作教学上“学生管写．教师管改”似乎已成习惯。老师们的挑灯夜战学生在意吗？这种精批细改学生领情码？来必!习作评改改革势在必行．我校实验老师思考并尝试着为孩子们搭配一组立足课内、发展课外的习作评改“套餐”。现在奉献给大家：     

拨开“浮云”,探明“真相”——2017年南京高三一模作文题审题与材料选择反思

语文教师面对形形色色的考生作文,要有拨开“浮云”以探明“真相”的思辨眼光.下面以考场议论文《为自己引路》为例,来例说作为阅卷教师如何审视一篇可以走向“高分作文”的作文的优点和不足,以期明白如何去评判一篇考场作文,并使学生明了如何写出高分议论文.     

题材 训练 评价——小学习作教学“三题”

<正>小学生习作是他们用书面语言表达自己对客观世界认识的活动,是极富创造性的思维活动。小学习作教学活动的主体是小学生,他们是完全意义上的人,具有能动性、发展性。处理好困扰小学习作教学中的题材、训练、评价等问题,不但有利于小学生乐写、善写作文,而且可促进小学生健全人格的发展。     

给对话式阅读教学加点“营养”

正新课标提出了"对话"的理念,即阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读课堂中的对话并非程式化的一问一答,而是思维碰撞和体验交互的复杂过程,具有动态性、连续性和复合性。甚至面对同一文本或同一话题,其对话课堂也不尽相同,每一次对话都有其独特性。对话是培养思维、丰富感受、创造知识和更新自我的过程。对话形式主要有四种形式:学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话和学生与学生对话。在这四种对话形式中,如果说师本对话是整个对话教学的前提,那么生本对话则     

“幽默”走一回——用幽默材料训练补写

补写是一种供材料作文的形式。它要求学生要准确把握所供材料隐含的限制条件,补足材料的内容.为材料的主题服务。为此,补写力求天衣无缝,锦上添花;反对七拼八凑,狗尾续貂。因而,看似简单,补好不易。我曾用1998年高考第34题《妈妈只洗了一只鞋》来指导学生补写。尽管训练前强调学生认真审题,可是学生的补写内容还是五花八