氧气起源及对生命进化的促进作用研究进展

在生物与地球化学演化史上,氧气的出现是最重要的历史事件,对生命进化产生了非常深远的影响.然而氧气起源时间及促进生命进化的分子机制等许多问题尚属未知,文章就该方面的研究进展进行了综述.     

生物分化论概要

达尔文生物进化论认为:物种是地球本身自然产生的,是一个简单到复杂,由低级到高级自然进化结果,进化是渐近的线性过程,是通过自然选择和遗传变异逐渐实现的。这个观点面对自然界生物诸多的现象显得矛盾重重,150多年来质疑之声此起彼伏,特别是近年来分子生物学的迅猛发展,物种基因被大量破译,生物进化论的观点已经不符时宜。我们在"宇宙胚种论"基础上首次提出"生物分化论"观点:地球生命是在环境诱导下一级一级分化出来的,物种起源于地球以外的"宇宙文明","文明种子"随彗星来到地球,地球物种都来自于同一祖先,物种按照"宇宙文明"预设基因程序不断分化,根据不同环境形成千千万万个物种。所有物种都遵循"生死法则、生存技能平衡法则、种群纯正法则、物种可分化法则"。人类是宇宙文明的继承者。     

论多媒体应用对初中生物教学的促进和影响

随着36亿多年前蛋白质的出现,地球上开始出现真正意义上的生命,从此地球上的生物经历了一系列的物种进化,才逐渐发展到现在物种多样、类型丰富的生物系统。初中生物这门课程就是带领学生在积极探索生命奥秘的同时,培养学生各方面的创新能力。时下初中生物教学因为多媒体技术的融入而呈现出多姿多彩的变化和发展。多媒体技术运用其自身形象直观、资源丰富、     

RNA的酶及遗传信息载体两重性与生命起源

195 3年Ｓ .Ｍｉｌｌｅｒ的实验证明在原始地球上可生成简单的小有机分子。而根据Ｆｏｘ等人的大量实验 ,原始地球上这些简单的化合物可以合成更为复杂的有机化合物。现代分子生物学阐明 ,核酸、蛋白质是生命的主要组成部分 ,其中核酸是贮存和传递遗传信息的分子 ,而蛋白质是执行功能的分子。只有当核酸和蛋白质系统获得信息贮存、自我复制、变异以及在选择下适应进化的能力时 ,才可能出现生命。在生命起原中是先有核酸还是先有蛋白质 ?这曾被人认为是一个悬而未决的“蛋鸡悖论”。目前 ,有一系列的实验证据支持了生物大分子起源之初是“Ｒ…     

外星生命来自地球？

近半个世纪以来,人们对生命进化的争论从地球扩展到整个宇宙,一方认为地球成为生命的摇篮是偶然中的偶然,在其他星球是不可能重复的;另一方认为地球孕育生命的自然现象是偶然也是必然,在浩渺的宇宙中不可能只有一个地球。     

台湾地区中学生命教育课程实施及启示

在社会进化过程中,青少年出现了不同程度的极端生命行为,生命教育受到关注。台湾地区中学生命教育有"从生论生的生命关怀伦理取向"和"从死论生的死亡体悟生死取向"两大主流,其生命教育课程的实施独具特色,对大陆开展生命教育的启示有:重视教育行政部门的推动作用;构建完善的生命教育课程体系;开发生命教育校内外课程资源;建设生命教育课程的师资队伍。     

生命起源之谜 彗星潜藏氨基酸“轰炸”地球

<正>[导读]美国宇航局科学家发现地球曾被大量彗星"轰炸",并带来了氨基酸等生命启动要素。腾讯科技讯据国外媒体报道,科学家近日发现彗星"轰炸"地球时产生的冲击波可能有助于蛋白质分子的合成,为生命的诞生搭建了舞台。宇宙中流窜的彗星、巨型冰封雪球以及尘埃是目前已知的能携带     

“地球上生命的起源”的导学式教学设计

＂地球上生命的起源＂是生物进化历程的前提和基础,只有生命出现了,才能谈生物的进化,才能解释为什么会有我们眼前的这一切。在本节课的教学中应坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,把学习的钥匙交给学生,为学生提供展示的舞台,教师起引导作用,引导学生去思考、去探索,从而获得知识。     

极端环境中的生命传奇

经过长达30亿年的进化,生命的触角已经延伸到地球的每一个角落,从大洋深处到平流层上端,所有最后的隐蔽处都有生命活动迹象。从炽热和冰冷到纯酸性和原子弹辐射,似乎没有什么极端环境是地球生命无法承受的。     

"生命的起源"一节的教学

生命的历史未必是循序的，它肯定是难以预料的，而地球上生命的进化是通过一系列意外的偶发事件来实现的。科学家们正为探索地球上何时、何处，以及怎样（这是最重要的）出现第一次生命作出不懈的努力。在苏科版八年级《生物》下册“生命的起源”这个内容的教学中，教师就应该为学生展示生命起源的一个个谜团，从而激发他们探索的兴趣，发挥想象力，尝试从自己独特的角度来诠释这些谜团。     

熵、信息与生命本质的探讨

生物进化信息理论是当今迅速发展的交叉科学，它不仅推进了热力学和进化论的发展，并运用物理学观点说明了生物发育，系统进化及生态学等一系列重要问题。笔者通过熵与信息的变化，阐述了生命物质（开放系统）和非生命物质（孤立、封闭系统）之间的本质区别。     

大脑病毒(11)

上期说到中央处理器给我们发出警告,要让地球生物进行第二次进化,毁掉整个人类。"难道他们是外星高级生物?"Chris和Rjta不禁吃惊地问。"是的,他们是来自遥远外太空的高级生物。整个太阳系都是他们的研究对象,太阳、地球以及所有太阳系中的星球都是他们制造出来的。起初,当地球出现生命的时候,他们对地球的发展抱以极大的希望。     

关注生物多样性及生物多样性的保护

地球是太阳系八（或九）大行星中最为璀璨和美丽的星球。地球之美在于生命之美,在于数百万种生物的繁衍生息、协同进化、欣欣向荣所演绎出来的各种生命奇迹。然而,随着人口的急剧增长和人类对自然资源的无节制开发利用,地球上的很多生物正在遭受灭种之灾。据比较保守的估计,全世界每年至少有5万种生物物种灭绝,平均每天灭绝的物种便达140个之多,要不了多久,全世界野生生物物种灭绝的数量将达到其总数的15％～30％,那将是一场十分可怕的灾难!     

读书的四种境界

文学家高尔基曾言:"书和人一样,也是有生命的一种现象,它也是活的、会说话的东西。"读书本质上是人的精神灵魂与书的思想生命的一种不期而遇。这种人书在生活这片绿地的"相遇"呈现出不同的境界。第一种境界:走不进去,滞留门外     

阿拉斯加大飨宴

北美洲的太平洋海岸,地球生物最富饶的地方之一。洋流为生命爆发创造出了完美的条件,这变化由一些最小的生物发动,随着它们的数量增多,给大量的鱼群提供了食物,大鱼吃小鱼,由些又养活了更大的猎食者,亿万的生命都由此形成。     

生命之网与生态正义

人类生命与所有非人类生命物种组成的生命共同体是一个道德共同体和正义共同体。在生命共同体中,人类存在着公正地对待非人类生命及其生存环境的生态正义之责任。由所有生物共生形成的生命之网则是产生地球上所有生命的环境利益的根     

感悟生命之生 体验生命之美——高中生物图片的教学研究

一、生物图片教学的综合概述生命之"生"是鲜活的、生生不息的,包含了新陈代谢等许多生命体征;同时生命也是美丽的,我们欣赏、赞扬生命的美丽、灿烂和辉煌,赞赏生命的伟大,就要破解生命的玄机。在人教版编著的普通高中生物课程标准实验教科书中,编排了大量精美的插图,而且种     

生命活力之源

据说,人类居住的地球已经拥有了46亿年的"高龄",在漫长的人类进化历史上,生命之花常开不败.有人说,人类将面临着老化,但我要说,46亿年的地球还很年轻,人类更无理由衰老,因为人类拥有着生生不息的活力与创造力!     

“生命起源与进化”课程的教学探索

生命起源与进化的研究跨越广阔的时空，从而，“生命起源与进化”是一门涉及面非常广的课程。正如著名的进化生物学家迈尔（Ｅ．Ｍａｙｒ）所说，“进化论是生物学中最大的统一理论”。进化的理论、思想和观点已渗透到生物学的各个领域，同时又吸收和综合了生物学中各个学科的研究成果，把与生物有关的全部学科互相联系在一起。总之，进化论提供了一种对生命世界及其多样性的因果解释。因此，上好“生命起源与进化”这门课程对增加学生的知识，开阔学生的视野，提高学生的分析能力和思辩能力都有较大的作用。 该课程的目的，就是要通过向学…     

从物质实在到生命和人——张岱年的“进化”思想

张岱年的"进化"思想,是其"新唯物论"哲学体系的一个重要的组成部分。其"进化"思想,很有个性。其主要特点是:宇宙或宇宙之大全是以"物质实在"为根本;物质不是"一大机械"的、"被动"的,而是"进化"的;进化不是"一大有机体",而是"发展历程";历程是由"一般物质"到"有生命的物质",再到"有心知的有生物质"即人;而人"能自觉地创造自己的生活",使人类社会不断进步。这就既不同于机械唯物论的机械主义,也有别于有机主义者的生命主义。他成功地将有机主义者柏格森等的有机观与唯物论的物质观加以综合创新,作出了新贡献。