幼儿创造力及其家庭培养方案

在人的一生中，幼儿期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。因此，家庭中关注儿童创造潜能的开发，注重创造能力的培养，既是时代赋予家庭教育的使命，也是儿童在未来社会中生存和发展的需要。家庭教育的理念和方法不同，儿童创造潜力的开发效果及培养方向也会表现出极大的差异性。本文从创造力分析人手，以幼儿创造力特点为依托，构想创造力发展的家庭培养方案。     

家庭教育中儿童创造力开发的研究

随着时代的进步以及现代科学技术的迅猛发展，家庭教育的职能已发生了深刻的变化。家庭教育对儿童素质培养的重要作用以及终身影响的意义日益凸现。面对以知识和创新能力培养为核心的知识经济时代的来临，家庭教育要适应这一社会经济形态发展的需要，就必然要变革内容。为此，家庭中关注儿童创造潜能的开发，注重创造能力的培养，既是时代赋予家庭教育的使命，也是儿童在未来社会中生存和发展的需要，这一教育内容的实施必将对儿童一生发展具有积极的影响。 一、家庭教育中培养儿童创造力的必要性 １．对儿童创造力的开发和培养是造就其成才…     

儿童创造力的测量与评价简析

人们对创造力的理解不一，导致儿童创造力测评的许多困扰。目前儿童创造基本上是从创造的作品、人和过程三方面衡量的，包括结构性的客观测量和带有一定主观性的开放式测量。儿童创造力评价应注意专家评价与校园评价，静态评价与动态评价，教育评价与发展指导，评价与元评价结合起来。     

论家庭中儿童创造力的培养

在人的一生中，儿童期的创造力的培养非常重要，它将对一个人以后创造力的形成与发展产生深远的影响。儿童大部分时间在家庭中度过。那么，家庭教育应如何培养其创造力呢 ?我们认为以下几方面显得尤为重要 :　　1.保护儿童的好奇心 　　儿童的好奇心是其创造力形成和发展的重要表现，是创造的巨大动力，如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。儿童通常对事物表现强烈的好奇心，他们会以自己的方式去探索事物，发现事物。 3— 6、 7岁之间的儿童，由于好奇心强，头脑里充满天真的幻想，成人切不可轻…     

儿童创造教育的崭新视野——《儿童创造心理发展引论》评析

作为江苏省哲学社会科学“十五”基金项目“当前我国学龄儿童创造心理发展的研究”的结题成果，王灿明副教授近期推出了《儿童创造心理发展引论》（社会科学出版社2005年9月）一书。全书以儿童创造心理的发展为主线，系统阐述和论证了儿童创造心理发展的概念体系和理论框架。据我所知，当前国内儿童创造心理发展的系统研究还十分缺乏，董奇的《儿童创造力发展心理》和张文新的《中小学生创造力发展》可能是该领域仅有的两部专著，《儿童心理学》、《发展心理学》也未将创造心理辟为专章讨论。因而，该书的出版就成为了儿童心理学学科建设的一件喜事。     

浅谈儿童探索性行为的训练

探索性行为是儿童创造力形成和发展的重要表现形式，是创造活动的巨大动力。训练儿童的探索性行为就要为儿童创设安全、自由、宽容、理解、鼓励、支持的环境，拓展儿童的生活空间，让儿童到大自然、大社会中去探索、去创造。     

儿童情感创造力培养:基于积极心理学视角简

20世纪90年代,JamesR．Averill提出情感创造力概念,试图把创造在认知领域取得的成果引入情感领域,为创造力和情感研究提供了结合点,也为儿童能力素质的发展提供了一个新的研究领域。积极心理学强调儿童的创造力不仅包含从认知的角度通过探究和解决问题,还蕴含从情感的层面克服儿童思维惰性,促进创造思维的发展。     

儿童情感创造力培养:基于积极心理学视角

20世纪90年代,James R.Averill提出情感创造力概念,试图把创造在认知领域取得的成果引入情感领域,为创造力和情感研究提供了结合点,也为儿童能力素质的发展提供了一个新的研究领域。积极心理学强调儿童的创造力不仅包含从认知的角度通过探究和解决问题,还蕴含从情感的层面克服儿童思维惰性,促进创造思维的发展。     

在音乐之海扬起儿童创造力的风帆

儿童的创造力是与生俱来的,儿童阶段是创造力的萌芽阶段,这个阶段最能开发儿童创造力的潜能。音乐是创造性的艺术,儿童通过想象对乐曲进行再创造,音乐艺术的创作、表演等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为。那么,如何培养儿童的创造力,现结合我的音乐教学工作,谈些我粗浅的看法。     

陶行知儿童创造教育思想浅析

陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力。儿童的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。他的这一思想对我国当前培养儿童创造力仍然具有重要的指导意义。     

叩儿童创造力之门简

未来世界是儿童的世界。儿童在未来世界的生存力、发展力和竞争力,取决于教育者在当下对儿童创造思维品质和创造力的培育。如何在儿童创造思维萌发之初,催生与呵护创造力,成为幼儿教育必须关注的问题。     

从心理学角度谈儿童学习的模仿与创造

模仿是观察学习的一种形式，也是儿童的重要学习方式。根据艾曼贝尔提出的创造力理论．创造力的组成成分包括：与领域有关的技能、与创造有关的技能和任务动机。领域知识是与领域有关技能的重要组成部分，是创造力的基础。因此，模仿习得的知识，对儿童将来创造力的发展和运用是有促进作用的。     

论音乐审美教育与儿童创造力的发展

新的音乐课程标准将音乐教育的核心确定为审美教育。审美活动和创造性活动在本质上有着相关性和一致性,这种相关性和一致性在儿童身上得到了完美的结合。音乐的审美教育和儿童的创造力发展是一种怎样的关系,通过音乐的审美教育如何发展儿童的创造能力,当前音乐审美教育中制约儿童创造力发展的因素有哪些等等,本文试从以上角度探究音乐审美教育与儿童创造力发展之间的关系。     

儿童创造力的测量与评价简析

人们对创造力的理解不一,导致儿童创造力测评的许多困扰.目前儿童创造力基本上是从创造的作品、人和过程三方面衡量的,包括结构性的客观测量和带有一定主观性的开放式测量.儿童创造力评价应注意将专家评价与校园评价、静态评价与动态评价、教育评价与发展指导、评价与元评价结合起来.     

美术情境教育与幼儿创造力发展的实验研究

创造力就是创新的能力。创造力对一个人,一个民族,乃至一个国家都有着举足轻重的作用。幼儿教育作为儿童接受教育的初级阶段,对儿童创造力的发展起着无可比拟的作用。诸多研究表明:幼儿的创造力主要是通过绘画、音乐、舞蹈、手工制作和游戏等活动表现出来,并在这些活动中不断发展。因此,在幼儿园深入开展美术教育,必能促进儿童创造力的发展。李吉林情境教育理论更关注情境的呈现,问题的开放,材料的适度,内容的选择,倡导让儿童在生动、趣味的情境中进行充分的表达、表现与创造。本文阐述了将李吉林老师情境教育的理论注入幼儿园常态的美术教育中,并探索出情境美术的有效路径和方法,提高幼儿的审美情趣和审美创造,保持儿童创造力的发展。     

中美家庭教育差异对儿童创造力培养的启示

创造能力是衡量人才质量高低的标准．未来社会的发展与竞争归根到底是创造能力的竞争。而创造力的相关研究表明．个体的创造力应从小开发。儿童最早接触的教育环境就是家庭．家庭教育对儿童创造能力的发展起着举足轻重的作用．适宜的家庭环境是培养子女创新能力的重要条件。本文拟从中美两国家庭教育比较的视角,结合创造力的影响因素．对家庭教育中如何培养儿童的创造能力提出一些策略。     

儿童绘画教学中想象力和创造力的培养

新颖的教学方法，能培养儿童的想象力和创造力。儿童的绘画能力是按一定顺序发展的，是和他们的生理、心理发展规律相一致的，但是这种能力的高低除了先天的智力因素之外，老师的教授与引导起着极其重要的作用。合理可行的教学方法的运用，有利于儿童思维的开发。所以教育者要树立以引导和启发儿童的想象力和创造力为主，传授规律和技能技巧为辅的教学思想，辅以灵活、新颖的教学方法，指导学生观察美、发现美、创造美，以最大限度地培养儿童的想象力和发挥儿童的创造力。     

新课程背景下音乐审美教育与儿童创造力的发展

新的音乐课程标准将音乐教育的核心确定为审美教育。审美活动和创造性的活动在本质上有着相关性和一致性,这种相关性和一致性在儿童身上得到了完美的结合。音乐的审美教育和儿童的创造力发展是一种怎样的关系?通过音乐的审美教育如何发展儿童的创造能力?当前音乐审美教育中制约儿童创造力发展的因素有哪些?     

初探学龄前儿童创造力的培养

创造是创造性思维与创造人格的结晶,是创造主体与创造环境相互作用的结果,创造力是作为创造活动的能力系统存在的。大多数人对客观事物的认识是以模仿的方式进行的,人们解决问题也是以模式的方式进行的,问题解决的过程买质上就是一个模式耦合和匹配的过程。而对于学龄前儿童来说,他们所拥有的知识有限,模仿能力远远低于成人,这就为学龄前儿童创造力的发展提供了有利的空间。如何发展学龄前儿童的创造思维,教师的教育方法和引导模式就显得尤为重要。     

浅谈美术创造活动与儿童的和谐成长

根据儿童的生理和心理发展特点,儿童期是发展想象力和创造力的重要阶段。美术创造活动是借助鲜明生动的形象进行思维的一种方式,是发展想象力、创造力非常有效的手段。美术教师要切实了解儿童的感受与体验,帮助儿童从自己的创作作品中体验到自己的经验,获得成长。