讨论法在语文教学中的运用

在国内,“讨论法”作为一种教学方法自古就有。两千多年前,教育家孔子就经常和学生讨论,以启发学生思维,传授知识。20世纪50年代以来,课堂讨论在我国高等学校和中学高年级理论探讨中用得较多,上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法中的“议议”就是课堂讨论。[第一段]     

刍议讨论法在语文教学中的运用

教育改革的深入发展,带来了语文教材的不断更新,二期课改教材淡化了汉语言学的系统知识,增加了富有文化积淀成分和人文精神的优秀文学作品,把大千世界和百态人生引入课堂,关心学生的内心需求,拓宽学生的学习途径,注重学生基本学习能力提高,人文素养和科学素养的形成,在教学活动中要充分体现“以学生为主体,以教师为主导“的原则。这就要求教师在探讨教学模式时,不仅仅从教学行为上去考虑教学过程而应该从揭示学生心理活动的特点和规律进行研究,并使其与客观教学规律辩证地统一起来。面对新的教学内容和要求,我将讨论法引入课堂。讨论法,是指学生围绕一定的学习内容,充分收集资料,大胆地思索,并在教师的指导下,各抒己见,互相启发,共同探讨,获得共识,从而辨明是非,提高认识能力的方法。讨论法的教学方法以学生活动为主,课前探究问题需要学生动手搜集整理资料和动脑思考,使脑力和体力高度紧张,这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心,通过长期训练有助于培养学生积极的个性心理特征。课上师生间群体性的、自由的交谈讨论,可促进学生智力和能力的发展。通过与他人思想上交流与合作,个体思维才能合成一个连贯的整体,还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态“,而且从别人那里获...     

浅议课堂讨论法在语文教学中的运用

“教学”是一种双边活动，教师和学生的默契配合、共同努力，才能实现教学的目的，产生较好的效果。教师水平再高，口才再好，没有学生的积极配合便是徒劳。真正实现教学目的、达到教与学的默契配合，课堂讨论法就是有效的方法和途径之一。     

浅议课堂讨论法在语文教学中的运用

“教学”是一种双边活动,教师和学生的默契配合、共同努力,才能实现教学的目的,产生较好的效果。教师水平再高,口才再好,没有学生的积极配合便是徒劳。真正实现教学目的、达到教与学的默契配合,课堂讨论法就是有效的方法和途径之一。语文教学中运用课堂讨论法,必须注意以下几个方面:一、深钻教材,吃透文意。这是运用课堂讨论法的前提。课堂讨论要求教师具有扎实的功底,对教材有深刻的理解。语文既是语言文字的学习课,也是文学作品的欣赏课。语言文字的学习要求教师把握好教材体系和各篇文章的教学要求,有的放矢地传授知识;文学作品的欣赏则…     

浅谈讨论法在政治课教学中的运用

应素质教育和课改的要求,政治课教学中应彻底改革以往偏重知识传授的教学模式,探索一种以过程教学为重心,教师与学生,学生与学生多向交流,共同参与的教学双方互动的新型教学模式．充分体现自主、合作、创新的精神。基于以上认识．笔者在政治课教学中尝试了讨论教学法,并收到一定的效果。     

浅谈讨论法在历史教学中的运用

中学历史教师要把枯燥无味的文字知识变成有趣的形象化的知识传授给学生.随着新课改的要求我们要把以往的应试教育改为素质教育.以往的“灌输式”教育让学生很是反感,这种教育方式已经不能适应当前的大形势.素质教育主要是要培养学生的自主学习能力,把教育的重点放在学生思维能力培养和创新上.在历史课堂教学中充分发挥讨论法的作用,以培养学生思维能力和激发学生的学习兴趣,不失为一种有效的方法.笔者就该如何在历史教学中运用讨论法教学做了简单的阐述.     

浅谈讨论法在文言文教学中的运用

众所周知,初中阶段是学习文言文的起始阶段,特别是初一年级的学生,学习文言文的难度还是很大的,兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。在近几年的初中语文教学中,我运用讨论法进行文言文教学,取得了颇为理想的教学效果。     

浅谈"三力"在语文教学中的运用

素质教育的发展趋势给语文教学提出了更高、更新的目标，教育的不断改革、创新给语文教学注入了新的生机和活力。语文教师必须坚持与时俱进的思想，并通过积极营造语文教学的亲和力．充分发挥语文教学的思维力．不断增强语文学习的能动力来提高教学水平．适应素质教育的要求。     

讨论法在语文教学中的运用误区与匡正

讨论法是新课程改革以来语文教学中广泛运用的一种教学方法。但是在讨论法的运用中,存在刻意讨论、脱离文本进行讨论、讨论话题缺乏精心设计、讨论缺乏深度等误区。为此,语文教师应根据语文教学的实际需要设置讨论环节,立足文本展开讨论,巧设话题以激发学生参与讨论的动力,促进讨论的深入以提升讨论的质量。     

浅谈画图法在语文教学中的运用

在语文教学过程中,恰当运用画图法,可以为学生营造一种与文章内容相一致的教学情境,使学生置身于特定的情境中,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感,从而很好地理解和体会文章内容、作者情感,甚至不自觉进入到文章的角色之中.     

浅谈举例法在语文教学中的运用

在语文教学中使用举例法,可以显著提高教学效果。本文阐述了举例教学应注意的问题和具体的实施方法。只有做到这些,才能确保举例法对语文教学的＂催化剂＂作用。     

讨论法在教学中的运用

所谓讨论法,是指在教师指导下,学生围绕一定的问题和内容在课堂上各抒己见,互相启发,共同探讨,从而获得共识,辨明是非,提高认识能力的方法。通过讨论,激发学生踊跃发言,陈述己见,从而开拓学生的思路,活跃课堂气氛。用这样的方法获得的知识,理解透彻,印象深刻,并能发展学生认识问题的能力,有助于创造性思维的萌发,同时对提高教师的业务能力也有重要作用。     

讨论法在语文教学中的应用

一.讨论法的意义和条件课堂讨论是一种重要的且行之有效的教学方法。在教师的指导下,师生们就某一问题各自发表意见,相互切磋,充分酝酿,这样能使多种意见和信息相互交流,可以达到:充分发挥民主,克服教师唱独角戏的毛病,又能提高学生听说能力及综合水平,也能大大提高学生的求知兴趣。要真正达到卓有成效地讨论,需要有两个必要条件:一是预习,二是引导。(一)预习:叶圣陶先生说:预习的事项,无非调查、分析、综合、审度之类。应取什么方法认定哪些着眼点,教师自当测知他们所不及,给他们指点。课堂讨论时,教师犹如集合中的主席,排列讨论程序的是他,归纳讨论结果的是他,不过,他比主席还多一点责任。学生预习有错误,他得纠正,如有缺漏,     

浅谈情境法在小学语文教学中的运用

正语文教学中的情境法,是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟,激发学生的语文情感或思维,使学生产生如临其境的逼真感,以达到语文教育的目的。情境法教学,使学生在特定的情境中,不仅获得大量生动、形象的具体表象,而且受到特定气氛的感染,使情感和认识统一起来,充分利用认知中的情感因素,收到单纯感知所得不到的结果。下面笔者就情境法在小学语文课堂上的运用,谈谈自己     

浅谈题目质疑法在语文教学中的运用

题目,是一篇文章的眼睛。对题目的质疑,能使阅读者获得许多有效信息。在日常教学中,学生可以通过这种方法加深对文本的理解,提出自己的观点。这不仅训练了学生的语言感知能力,还培养了学生良好的学习习惯。但在小学语文课本中出现的文章标题各有特色,这也就决定了题目质疑法需要具体情况具体分析。因此,结合实际教学,论述题目质疑法在语文教学中的运用。     

浅谈情景导入法在语文教学中的运用

课堂导入是课堂教学的第一步,也是非常关键的一步,他的成功与否直接关系着课堂教学效果的高低。本文从情景导入法的类型、内涵、特点以及在课堂中的运用等几个方面做了浅析。     

浅谈比较阅读法在语文教学中的运用

人教版语文实验教材和与之配套使用的<语文读本>为教师组织学生进行比较阅读提供了丰富的材料和广阔的平台.而比较阅读法对培养高一新生的语文兴趣和激发语文热情有非常重要的作用,能够帮助学生培养良好的阅读习惯.     

浅谈角色扮演法在中职语文教学中的运用

角色扮演法是新课标积极倡导的教学方法之一,同时也是中职语文课程改革的新课题。将角色扮演法引入到中职语文教学之中,符合中职语文课程改革的发展趋势。本文首先分析了中职语文角色扮演法教学研究的逻辑起点,在阐述了中职语文角色扮演法的教学原则基础上,探讨了角色扮演法在中职语文课堂教学的操作过程。     

在语文教学中恰当地运用讨论法

<正>教学中运用讨论法由来已久。新一轮基础教育课程改革主张学生学习要通过自主、合作、探究的方式进行,这必然从根本上改变传统的死记硬背的接受式学习方式,真正实现学生的主体地位。而讨论法是实现自主、探究、合作学习的重要方式之一。