比热容实验的改进

比热容是初中物理中的一个重要概念,同时也是学生难以理解和掌握的一个物理量。要让学生很好地理解这个概念,新旧教材都选择从实验人手,通过实验来说明“相同质量的不同物质,升高相同温度时吸收的热量不等”,以此引入比热容的概念。但是,这些实验都存在以下问题:(1)用普通温度计来显示水和煤油的温度变化情况,     

初中物理比热容概念教学的创新设计与思考

在初中物理教学中将物质的比热容定义为物质吸收(或放出)热量的多少与质量和升高温度乘积的比.该定义相较于初中阶段用比值定义的其他概念来说,包含的物理量较多,学生理解起来难度较大,用比热容来描述物质的吸热特性就显得比较抽象.因此如何设计课堂教学能够更好更高效地帮助学生理解物质的吸热特性,并能体会比热容定义的合理性是我们一直...     

关于比热容的概念及问题分析

在初中物理学习中 ,比热容概念是一个难点。关于比热容首先要搞清楚它是反映物质特性的一个物理量。在物体状态保持不变时 ,物体吸热或放热后温度将发生变化 ,这种变化的大小与物体的质量、温度的改变量以及构成物体的物质本身都有关系。为了方便比较我们用相同的质量 ,相同的温度变化来讨论不同物质的这种特性。更简单的是相同质量数取单位质量 1ｋｇ ,温度改变量取 1℃ ,所以比热容的定义是“单位质量的某种物质 ,温度升高 (或降低 ) 1℃时所吸收 (或放出 )的质量叫做这种物质的比热”。其次对于同一种物质 ,比热容的值还与物质的状态有关…     

谈高中物理实验中的理论值与实验值

高考物理实验试题中经常会有实验误差分析，常涉及到理论值和实验值分析，有时还会提及到一个待测物理量真实值的概念，好多学生分不清楚这几个值有什么区别，特别是理论值，不知道从哪个角度分析.本文结合近期物理试题谈谈物理实验中的理论值、真实值和实验值如何产生，以及这几个值差别产生原因，旨在让学生掌握其分析方法.     

正确理解物质的比热容

许多学生对物质的比热容感到难以理解。比热容反映了物质的什么特性？为什么用“比热容”这三个字？比热容这个名词生活中不常用，大家感到陌生、抽象。比热容的概念涉及质量、热量、温度三个物理量，学生对定义中为什么要同时满足“每千克”和“温度上升1℃”这两个条件感到不可理解。比热容的单位为什么这么复杂？还有不会用比热容知识解释有关的生活、自然现象。为突破这个难点，建议采取下面几个层次，帮助学生理解。     

气体比热容比的实时测量和数学分析

该实验利用测量气体比热容比γ的经典装置，采用计算机实时测量技术获得了气体在任意时刻的压强与体积两个重要状态参量，从而利用气体比热容比γ与气体压强、体积的变化关系求得了γ值。这样就为气体比热容比γ的测定提供了一种全新的方法。在此基础上，还对实验过程中的实验现象进行了一些简单的数学分析。     

基于比值定义法的教学逻辑构建物理概念——以高中物理“电场强度”为例

所谓比值定义法,就是用两个或多个已知物理量“相比”的方式来定义一个新的物理量的方法.在中学物理教材中,用比值定义法定义的物理概念俯拾皆是.例如,速度、密度、比热容、电阻、电场强度、电容、电动势、磁感应强度、折射率等.那么,比值定义法所蕴含的“核心思想”与“教学逻辑”到底是什么?对于这一问题,几乎很少有中学物理教师能够回答出来.本文结合电场强度概念的构建过程,力图说明这个问题,以促进比值定义法的教学.     

"比热容实验"的探究

"比热容"是重要的热学概念,是物质的基本特性(不是物质的基本属性)之一,由于它涉及物质的质量、(升高或降低的)温度和(吸收或放出的)热量3个物理量,故做好比热容实验十分重要.在通常条件下,人们是给等质量的对比液体,用相同的热源对它们加热相等的时间,通过它们吸收相等的热量但升高的温度并不相等,进而推导出它们"吸热的本领通常是不同的"这一结论.     

比热容与生活

在初中物理的学习过程中，由于比热容这个物理量比较抽象，同学们不容易理解，利用生活中一些与比热容有关的物理现象来辅助学习，会达到事半功倍的效果。     

空气比热容比的振动法测量研究

介绍采用基于振动法测量原理设计的FB212型气体比热容比测定仪在几种不同的实验条件下进行定量测试实验,其结果表明：同一仪器（其他条件相同）,发现用打气筒充气比用微型气泵充气所测得的空气比热容比？值要大一些;储气瓶没有密封的比密封的测得小钢球的振动周期要小,但是其空气比热容比？值要大;而在相同温度条件下,相对湿度大的其空气比热容比？值一般较小。最后指出了实验中存在的不足,希冀在以后的教学实践中提高实验的可操作性和科学性。     

改进实验方法 提高课堂实效——对“物质的比热容”实验改进的思考

《物质的比热容》是初中物理教学的一个难点,其概念比较抽象,学生学习起来十分困难;教学过程中应改进实验方法,更换实验器材,优化实验过程,帮助学生比较直观地建立比热容的概念,比较深刻地认识比热容的物理意义,同时也能缩短实验时间,提高实验精确度和课堂效率,笔者进行了大胆的尝试后,收到了很好的教学效果。     

浅谈初中物理实验中的误差

浅谈初中物理实验中的误差湖北省通城县双龙初中吴忠甫（４３７４００）一、误差的几个概念任何实验测量结果都是不可能绝对准确的，它和被测物理量的真实值之间存在着差异，这个差异叫做误差，同时又叫绝对误差。绝对误差与测量值的比值叫做相对误差。误差按其来源来分可...     

比热容概念教学应把握科学性与生活化原则

针对比热容概念教学的学情、教材和难点进行了分析,并通过对教师教学实践中的两种教学路径对比,给出了基于科学性和生活化的比热容概念教学的设计。将比热容物理量概念进行分解,以"吸热升温"这个生活化的实例引发教学,践行了"从生活走进物理"的课程观与教学观。     

基于教学重演律的比热容概念教学设计

当前比热容概念教学存在诸多问题，如情境设计不合理、问题提出不恰当、学生无法理解实验设计思路、实验结果含义不清等.为了有效解决相关教学问题，依据教学重演律，模仿科学史上比热容概念的发现过程，重新设计教学，最后得出几点启示.     

注意区别两种不同类型的比值定义

比值定义法是定义物理量最基本、最简单的方法之一.所谓比值定义法,就是用两个物理量之"比"来定义一个新的物理量的方法.用两个量之比,其比值若能表示一个新的物理内涵,而且它能反映客观事物新的性质或特征,就形成了一个新的物理概念,即新的物理量.如物质的密度、物体的加速     

“物质的比热容”实验的改进

在苏科版物理九年级上册第十二章第三节“物质的比热容”中,教材安排了测量比热容的学生实验,实验器材是质量、初温相同的水和沙子,用相同的酒精灯加热,比较它们升高相同的温度所用的加热时间。通过比较实验现象和实验数据,让学生发现不同物质的容热本领不同,从而引人比热容的概念来反映物质的这一特性。能否做好该实验是学生能否理解比热容这一概念的关键。     

振动法测气体比热容比实验方法的改进

指出传统振动法测气体比热容比实验的不足之处。设计了一种新的实验方法,通过改变气流方式以降低振动小球与管壁的碰撞机率,控制振动小球的振幅使之更接近简谐振动.并利用原有的光电计数仪,调整计数次数.测量显示,实验值更接近双原子的比热容比值。     

Berthelot方程在空气中比热容比的研究

运用Virial形式的Berthelot方程,导出Berthelot气体的比热容比与声速的关系式,其它与实验测定的数值以及理想气体比热容比进行比较分析,并运用Matlab绘制出比热容比与温度的关系曲线。     

基于压力传感器的气体比热容比的测定

为提高气体比热容比的测量精度,提出一种新颖的检测方法及实验检测装置。该方法通过测定物体在特定容器中的振动周期来计算气体比热容比,采用压力传感器检测气体的压力和振动周期。实验表明,该方法方便、准确,空气的比热容比测量结果为1.39。     

改进实验方法 提高课堂实效

“物质的比热容”是苏科版物理九年级上册第十二章第三节的内容,因其概念比较抽象,学生学习起来十分困难,是整个初中物理教学的一个难点．如何帮助学生“比较直观地建立比热容的概念、深刻地认识比热容的物理意义”,是教学的重点．而做好实验探究是突破重难点、帮助学生有效建构概念的最好途径．