让问题挑战自我

一、案例 “请同学们仔细地看大屏幕。告诉大家：你看到了什么？”－上课教师用课件先后出示：（一点、一条直线、一条线段、线段的一个端点消失了……）教师存学生同答后,紧跟着提问：直线有什么佯的特点？     

挑战自我,无所不能

<正>挑战极限,挑战难度,挑战更好,挑战自我,告诉自己:"我,就是最棒的;我,就是唯一的!"或许,你是那个善于挑战的人,不怕困难,勇往直前;善于给自己一个机会,善于给自己一个理由,让自己比别人"看得更高,站得更远"!     

让学生多一些“自我”

学生在学习过程中的认识和实践是教师无法替代的,要把课堂的大部分时间交给学生,让他们多一些自我展示、自我选择、自我发现、自我体验,那么语文课堂将会是一个活泼灵动、个性飞扬的课堂。     

以“直线、射线、线段”为例谈问题引领下的数学教学

新课改下,教师要激发学生的学习兴趣,引导他们进行自主探究,寻找问题解决的方法,进而实现知识的建构、迁移和拓展。在"问题引领式"教学中,教师要以问题来诱导学生进行深入探究,发展他们的数学思维,注重数学知识系统的构建,在潜移默化中提升学生的数学核心素养。     

教师不合理信念的自我检视与挑战

早在20世纪60年代,美国著名的心理学家艾利斯（A．Ellis）就宣称：人的情绪不是由某一诱发事件引起的,而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价引起的。     

让“问题意识”成为提升职高数学数学教学有效性的钥匙

目前进入职业学校的学生,学习信心不足、学习兴趣不浓、学习方法不对等因素导致他们在学习数学的过程中感到困难重重,从而产生自卑退缩的心理,甚至有一部分学生放弃数学学科．而职业教育的重要任务是培养21世纪的技术操作人员,他们必须具备学习数学和应用数学的能力．这就要求我们在职业学校数学教学中想方设法构建新的教学观,优质高效地实施新的教学法．“问题意识”教学法引导学生“鼓信心、添兴趣、正方法”,变怕学、厌学为会学、乐学．     

向自我挑战,给心灵导航

在物欲横流、拜金主义大行其道的今天,身为教师,常常在面包与教鞭、票子与学子的孰重孰轻中选择,祈盼能守住自己而又不致使心为物役。随着教学生命的延伸,心中隐隐有了一丝褪色希望的叹息,追求事业的徘徊,面对时局的忧怨自艾,对前途的捉摸不定……既然彳彳亍亍,我们何不扬起自信的风帆,荡起激情的双桨,向自我挑战,给心灵导航。     

让问题挑战自我

一、案例 "请同学们仔细地看大屏幕.告诉大家:你看到了什么?"一上课教师用课件先后出示:(一点、一条直线、一条线段、线段的一个端点消失了……)教师在学生回答后,紧跟着提问:直线有什么样的特点?线段有什么样的特点?由线段的一个端点向一旁无限延伸,这个图形有谁知道它的名字?这时已经有部分学生能说出那叫射线."请同学们想象一下射线会有什么特征,会不会也是可以无限延长的."     

实例探寻“端点”教学的重要性

"结合实例了解线段、射线和直线"的要求是在第二学段的教学中正式提出的。几个主流版本的教材都不谋而合地对于线段的描述均未提及"端点"这一术语,而"端点"是线段区别于射线和直线的本质属性,只有让学生对其有清晰的认知,才能使学生对线段形成完整的认识。     

浅谈点到线的距离

点到线的距离中的线往往以三种形式出现,即直线、射线、线段．点到线的距离中的点指的是线外的一点．点到直线的距离指的是直线外的一点到这条直线的垂线段的长度,点到射线和线段的距离指的是点到这条射线和线段所在直线的距离．图示如下：     

自我对话:一个常被忽视的教育问题

自我对话是人心理和意识的一部分,影响着人的自我意象和个性形成,尤其是幼年时期的自我对话更是如此,但这一重要话题经常有意无意地受到忽略。本文阐述了自我对话的内涵、积极真实的自我对话以及负面歪曲的自我对话对学生的不同影响,分析了积极真实的自我对话的意义与价值,尝试从家长和教师两个视角探寻积极真实的自我对话的可能路径。     

学生"提出问题"能力的培养

探究性学习的教学过程基本上可分为提出问题和解决问题两个阶段。提出问题实质上是尝试着对一个问题进行识别和解说 ,从而发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的过程 ,它是诱发探究思维的动力和方向。而解决问题则是提出假设和检验的过程 ,其实质是重新构建自己的观点或认识结构 ,使其更加充实和协调。爱因斯坦曾经说过 ,提出一个问题比解决一个问题更重要。1　学生“提出问题”能力的现状笔者曾组织测试对象根据附图联系一种生物学现象并提出相应问题 ,联系对象及问题数量不限 ,结果见附表。学生类别未能提出一个问题的百分率…     

“简洁”之中见精妙——对特级教师钱金铎《线与角》教学的感悟

【片断一】"生生讨论"总在需要时课始,黑板上呈现了两条线,分别记为1号和2号,当学生确认1号是线段,2号是直线后,引导学生感悟线段、直线及射线三者的关系。师:这个2号线变化了,大家看一看它变成什么样子了?现在的2号变成什么了?生:线段。师:这个2号一变,又出来一个3号,一个4号,大家想想     

信息技术课教师怎样向学生提问

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科,因此常用“探究性学习”的形式来进行教学设计。探究性学习以“问题”为基础。“问题”是学生进行探究式学习的载体,教师可通过课堂提问将“问题”传递给学生。恰当的课堂提问是信息技     

让学生学会自我接纳

行一位名叫雷奇的心理学教师，通过有目的地改变学生消极的自我定义，引导他们发掘以往的人生经验，促使他们勇于接纳自己。于是，许多学生在接受了这种自我接纳教育后，他们的才能和个性都发生了很大的变化。一个因成绩太差而被迫退学的学生，在这里成了全优生；一个原先100个单词会拼错55个的学生，第二年成了全校最优秀的学生；一个曾被认为“英语能力欠缺”的学生，在第二年获得了校学奖的提名……     

可怕的是“没有问题”

与同事交流，经常会说起彼此的困惑：“为什么在课堂上只看到教师提问学生，而看不到学生提问呢？”是啊，学生刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣，经常会问“这是什么？”‘那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地他们的问题就少了甚至没有了呢？     

语文阅读理解过程中学生自我提问的探讨

学生自我提问就是在阅读过程中学生自己提出问题,是深入理解课文的一种有效策略。西方关于阅读理解过程中学生自我提问的研究形成了积极信息加工理论、元认知理论和图示理论三种理论观点。在阅读过程中。教师要在这三种基本理论的指导下,引导学生提出高质量问题、自我监控式问题和激活相关背景知识的问题,促进学生对阅读内容的理解。     

英语教师在新课程改革中的重新自我挑战

“新课程改革已在健康、有序、全面地推进,一步一步地走进学校,走进课堂,走进教师。”新课程改革的学习与实践,给我们每一位教师最大的收获和体会,归结起来一言以蔽之,——那就是新课程改革的关键还是在于教师。新课程改革与教师的教学理念、教学水平、教学经验、个人风格、高尚师德等密切相关。