灵话多“变”

教师若想在信息课中实现教学效果最优化,必须根据信息技术课程特点,积极协调多方面的因素,开展课堂教学实践探索,实现学习方式多样化,使学生掌握信息技术的学习方法和应用能力,培养学生良好的信息素养。一、以任务驱动为抓手,培养学生的自主学习能力“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变以往“教师讲,学生听”的模式,创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。在这个过程中,学生会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。     

“任务驱动”教学法

任务驱动教学法是基于建构主义教学理论基础上的教学方法,以学生为主体,改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式。     

新课程体系下的物理课堂教学方法研究——构建“自学、实验、探索”教学新模式

在新的课程体系下,传统的教学方法已经不能适应课堂的需要。为适应课程改革,应采用新的教学模式,即：“自学、实验、探索”的新课堂教学模式。这种新的教学方法,突破了“教师讲、学生听”的传统。把学生放在了认识的主体地位上．让他们生动活泼地主动学习,克服了满堂灌的现象．有利于知识的掌握和各方面能力的培养,使物理教学生动活泼,形式多样。     

在数学课堂教学中如何培养学生的能力

数学课堂教学是整个数学教学工作的中心环节,是提高数学教学质量的关键,也是培养学生能力的主要途径.当今的数学课堂教学,要面向全体学生,探索体现“学生为主体”、“思维为核心”的教学措施,以达到培养学生能力,发展学生个性,全面提高学生素质的目的.在数学课堂教学中培养学生能力应做到以下几点:一、改变传统的“教师讲,学生听”的填鸭式教学法传统的“教师讲,学生听”的课堂教学模式已不适应素质教育的要求,要改变传统的教学方法,教师不能只要求学生“学会”,而是要求学生“会学,会探究,会发现,会创造.”因此,教学方     

对高中信息技术课堂教学的探究

高中信息技术课作为高中阶段的一门基础学科,在教学方法、教学形式上多种多样,而采用什么样的教学方法能让学生积极主动地参与到课堂教学中来,对我们信息技术教师来说是一个十分值得探讨的问题。高中生不同于初中生、小学生,他们的动手能力、理解能力很强,不愿意听教师一味地讲解,教师必须让学生在课堂上“动”起来,要让课堂教学内容吸引学生,让学生愿意听,愿意动手、动脑,参与到课堂教学中去。学生是教学的主体,让学生参与到课堂教学中来,会让教学事半功倍。     

任务驱动教学方法的构建

中小学信息技术课程是基础性的应用型课程。信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性，教学的目标是培养学生的信息素养。信息技术课怎样学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多一线教师感到困惑。作为教学一线的信息技术教师，正面临着新的机遇和挑战，我们要站在现代教育理论和学习理论的高度，高屋建瓴地去思考、去探索、去创造、去实践，把握信息技术课是知识与技能的结合、偏重技能的特点，把握信息技术课属文理交叉学科、偏重理的特点，把握信息技术课是综合应用学科的特点，注重与其他学科课程整合。我们要因地制宜，开展内容和形式多样化的信息技术课程教学。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学...     

初中英语任务型教学初探

一、任务型教学的概念 任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。也就是以具体的任务为栽体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，学会“用语言做事”。教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。     

改进教学方法 提高教学质量

提高教学质量,以适应四化建设对人才培养提出的越来越高的要求,就必须在教学方法上不断进行新的探索、改革。多年的教学实践使我体会到教师的任务不仅在于教学生“学会”知识,更重要的是发展和培养学生的智力和能力,使他们“会学”知识。在此概述一些做法和肤浅的体会。一、努力提高45分钟内课堂的效率 1、设置疑难,激发思维逐步探索努力试行课堂以学生活动为主体,教师为主导的方法。针对教材不同内容分别采取不同的方法。对某些适宜阅读的教材内容,列     

任务型教学法在英语阅读课中的尝试性探索

英语阅读课是英语教学中一门重要的课程,传统的英语阅读课教学模式下,学生过分依赖教师,自我提升速度过慢.通过任务型教学法,结合教学经验,以高中英语新课改的内容为例,分析以口译和笔译方式促进学生完成阅读课堂教学“任务”的可行性.通过这样的教学模式,改变了以往以应试教育为主的题海型教学方法,学生在翻译实践中充分发挥了主观能动性,丰富了学生的词汇、造句和文化信息,提高了学生的英语综合运用能力,锻炼了学生的跨文化交际能力,从整体上提高了英语水平.     

《护理学导论》教学方法的思考与探索

目的：探讨《护理学导论》的教学方法。方法：对传统的教学方法进行了改革,分别尝试了小组讨论法、案例分析法、角色扮演法、“小教师”授课法等多种新的教学方法。结果：学习完《护理学导论》课程后,100名学生的能力在很多方面呈现出不同程度的变化。结论：通过多种教学方法的运用,使《护理学导论》教学内容为学生所理解和接受,课堂活跃,实效性强,使《护理学导论》成为学生受欢迎的一门课程。要改变以往以教师为中心的传统教学方法,转为以学生为中心,注重理论联系实际。教师的主要任务不仅仅是传授知识和技能,更重要的是培养学生的学习习惯、获取知识的能力和提高学生的综合素质。     

高职综合英语课程教学实践与反思

在综合英语教学中,应坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念,将语言知识、语言能力及文化知识三方面内容结合,积极采用情景教学法、交际互动式教学法、启发式教学法等多种教学方法,努力调动学生积极性,全面训练学生的听、说、读、写、译技能,特别是阅读与口语表达能力。     

论学生自主学习能力的培养

素质教育的目标包括使学生得到全面发展,特别注重学生能力的培养。外语主动学习的理论也要求教师在外语教学过程不断探索外语教学的新规则,提高课堂教学效率,指导学生树立外语学习主人翁的观点,在课堂教学中建立民主的师生关系,创设主动探索的气氛,改革教学方法,让学生从过去的“学会”转变到“会学”,培养他们自主获取知识和技能的能力,最终达到综合素质的提高。     

如何培养学生的问题意识

爱因斯坦指出“:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,以新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的进步。”为此,有的专家指出“:不会提问的学生,不是好的学生。”要培养学生的创新精神和实践能力,适应素质教育的要求,首要的任务是培养学生的“问题意识”。一、创设培养学生“问题意识”的条件1.给学生提供探究知识的时间和空间以往的课堂教学中,教师能给学生充足的时间让学生自己去探索知识的机会不多,大部分的时间是教师讲,学生听,教师…     

“实验引导探索法”的课堂教学结构

为了提高化学课堂教学质量,我们引进“实验引导探索法”.旨在在教学全过程中确立学生的主体地位,弘扬学生自主学习的意识,让他们通过操作和探索实践获取知识,提高思维能力和实验能力.教学实践表明,在化学教学中运用“实验引导探索法”.关键是优化课堂教学结构.下面是我们的做法和体会.一、“实验引导探索法”的实质美国心理学家布鲁纳指出:“发现不限于人类未知的事物,确切地说,包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法”.“一个人要想使现有的知识成为自己的知识,必须亲自从事发现的行动”.因此扬弃“教师讲学生听”的传统教学方法,把教师的主导作用转到启发诱导上来,指导学生借助于教材、亲自去探索.主动去发现是现代教学方法,也是“实验引导探索法的灵魂和精粹.唯其这样,才能真正发挥学生的主体作用,让学生动手做、动眼看、动脑想、动口说,充分调动各种感官参与学习,课堂教学才会变得生动活泼、富有魅力,这样无疑比被动地接受知识要好得多.二、“实验引导探索法”的教学结构根据“实验引导探索法”的指导思想和教学法要求,我们在实践中总结了这样的教学程序:     

浅谈“连减应用题”的教学

在以往的教学中，我总是认为．学生年龄小，特别是农村学生，知识基础又普遍较差．所以，在课堂教学中，我的教学方法一般为教师讲，学生听．最后以大量的练习进行知识的巩固。前不久．最参加了省级骨干教师培训，新的课程理念对我产生了巨大的冲击，也促使我对以往的教学方法进行反思。我认识到。在教学中教师不应只是教教材，     

浅谈“3+X”科目设置改革与高中历史复习教学

“3+综合”科目设置改革是服务于高考内容改革的,高考内容改革的趋势是,改以往的“以知识立意”为今后的“以能力立意”,即不再侧重考查学生的知识掌握情况,试题也不注重对知识的涵盖面,而注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力。“3+综合”中的综合科目侧重考查学生的学科内的综合能力和学科间的综合能力。于是,高三综合科复习教学的指导思想也应随之而变,在具体教学活动中将注重培养能力的指导思想真正落实下去。对于历史学科来说,教师必须改变以往以落实知识点和讲求知识覆盖为主的做法,转向训练学生的思维和培养学生的能力,只有这样才能与变化了的形势相适应,否则将会是刻舟求剑、缘木     

英语任务型课堂教学设计探讨

2001年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,并以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求,强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法,倡导采用‘任务型’教学途径”。本文结合自己的教学实践,对基础英语任务型课堂教学设计进行探讨。     

激发学生学习兴趣 培养自主学习能力

“21世纪的文盲”不是目不识丁者,而是不会学习的人。作为教师不仅要向学生传授知识,更要教会学生学习方法,培养学生的学习能力。传统的教学方法主要是教师讲,学生听,对一些简单知识,也是教师详细讲解,对难以理解的词汇、段落等内容,更要讲深、讲透,用教师的思考代替学生的思考,使学生养成了懒得动脑的习惯,不利于培养学生的学习能力。小学语文教学应以促进学生的自主学习、自主发展为宗旨,以大语文观为指导,改革传统语文教学的方法,“变”填鸭式,为主动学习,激发学生学习的兴趣,使他们真正成为课堂学习的主人。一、给学生充分的自学空间现…     

提高课堂教学效率 培养学生听课能力

课堂教学是教师“教”与学生“学”双向活动的教学过程。要提高小学数学课堂教学效率,不能只偏重于教师“教法”的研究,而忽视了学生“学法”的培养。教学实践表明,学生听课能力是“学法”中最基础的环节,也是提高教学效率的重要途径。 对学生听课能力的培养,要求达到“四会”,即“会听、会想、会说、会归纳”。 会听——知识接收能力的培养 要教学生学会听课,首先要求学生认真听讲,在听懂的基础上,还要学会抓住知识的要点。依新知内容而异,概念教     

研究性教学方法在高职“综合英语”课程教学中的探索与实践

研究性教学方法是相对于以单向性知识传授和知识积累为主的传统教学模式提出的一种现代教学方法,以培养学生的认知能力和创新能力为主要特征。教师以课程内容和学生的知识积累为基础,引导学生运用知识主动地发现问题,研究问题和解决问题。文章对目前高职高专综合英语课程的教学模式现状进行了研究,指出了该门课程教学方法和教学手段存在的问题,在此基础上结合高职高专“综合英语”课程教学特点及《高职商专教育英语课程教学基本要求》,对研究性教学方法应用于高职高专“综合英语”课程教学进行了探索与实践。