中学民族团结教育的实践路径

在国家深化教育综合改革的时代背景下,当前中学民族团结教育实践应以实现中华民族伟大复兴中国梦为宗旨,以党的民族理论和相关政策为指导思想,以促进各民族团结共荣为基本要求。在此基础上,科学设置相关目标,进行师资培训,探索符合时代精神和地方实际的中学民族团结教育实践路径,积极开展特色鲜明的民族团结教育实践。     

新时期我国高校民族团结教育研究述评

新时期,高校民族团结教育研究主要集中在高校开展民族团结教育的重要性、高校民族团结教育面临的挑战、高校民族团结教育的内容和加强高校民族团结教育的途径这四个方面。文章在对已有研究成果进行综合分析基础上提出了相关的理论思考。     

中国共产党民族团结思想与普洱民族团结实践

中国共产党民族团结思想是处理中国民族问题的一项基本原则,在这些思想的指引下,普洱民族团结工作取得巨大成就,边疆民族地区发生了翻天覆地的变化。回顾和总结中国共产党民族团结思想在普洱的实践及成效,对普洱市深入开展民族团结教育、促进民族团结具有极其重要的现实意义。     

新时期民族院校的民族团结教育发展与创新

本文以新时期我国民族院校大学生的民族团结教育为研究对象,针对新时期各民族院校民族团结教育的经验,分析出各大民族院校的经验包括以制度建设为保障、以课堂教育为主渠道、以校园文化为支撑点。最后,提出民族团结教育的创新方法和建设民族团结教育的师资队伍等措施。     

新时期高中生地理实践能力的培养路径思考

地理是高中课程体系的重要组成部分,对于学生认知自然与社会发挥着关键作用,因此受到教育界的高度重视。进入到新时期以来,传统教学理念与方法已经无法适应当前教学工作要求,必须加强创新与改革,提高整体教学水平,以高中生地理实践能力的培养为基本目标,为学生的全面发展奠定基础。教师可对地理实践能力的内涵进行介绍,提出高中生地理实践能力培养存在的问题,探索新时期高中生地理实践能力的培养路径。     

大概念导向下的课堂教学实践路径

课堂作为课程实施的主阵地,更应凸显价值导向下的路径研究。大概念是融学科核心知识、关键技能、思想方法为一体的意义结构,指向学科本质。大概念既可以作为一种理念成为课堂教学的价值导向,又可以作为一种课堂教学模型成为课堂教学的实施路径。大概念导向下的课堂教学包括三步设计模式、四环组织策略、四种学习形态以及课堂评价系统。     

新时代中学生民族团结教育路径探索

民族团结进步教育是新时代爱国主义教育的重要内容。新时代中学生民族团结教育需要结合校园和学生特点进行,教育理念突出时代型,把握民族团结的时代特点;思想教育突出具身性,扩充民族团结的认知框架;情感教育突出互动性,强化民族团结的情感基础;素质教育突出发展性,内化民族团结的行动逻辑。     

大概念引领的《经济与社会》议题式教学实践路径

大概念教学以构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力为目标,注重知识的整体性、系统性和内在联系性,以及对知识的灵活运用和拓展。将大概念教学与思政课教学相结合,以培育学科核心素养为导向,构建活动型学科课程,实现思政课对学生的价值引领、核心素养培育、关键能力发展等功能。文章以教学实践为基础,运用真实的具体课例,提出基于大概念的议题式教学实践,以期为深入研究大概念教学提供思路和借鉴。     

高校民族团结教育的时代诉求与路径选择

随着中国经济的不断发展,中国的教育也在不断地进步,很多高校为了迎合时代的要求而进行扩招,让更多的高中生能够顺利走进大学的课堂。但是,不同民族之间的文化差异使不同民族大学生之间在交流的过程中出现了很多障碍,这种沟通上的缺失对高校的民族团结提出了新的挑战。对此,为了能够有效解决这一问题,要加强大学生思想观念上的教育,同时要在校园内加强不同民族文化之间的交流,并且督促大学生树立正确的民族观与宗教观。     

西部大开发——新时期民族团结进步的凯歌

本从三个方面论述西部大开发与民族团结进步的关系，从而认识党中央面向新世纪作出的重大决策的历史意义和现实意义。     

基于概念理解的跨学科实践教学设计与思考

跨学科实践作为课程改革的重要标志,对学生核心素养的形成非常重要。通过“厘清概念—确定目标—创设项目—有效执行”跨学科实践教学设计与实施的一般流程建构与案例分析,引发学生对概念的深度理解,进而培育学生的核心素养。     

试论新时期高校党委领导力建设的路径选择

文章对新时期加强高校党委领导力建设的重要性以及高校党委领导力的涵义进行了简要论述,并结合实际有针对性地提出了加强高校党委领导力建设的主要路径和方法,进一步提高高校党委的创新力、决策力、执行力、驾驭力、控制力及凝聚力。     

教育学如何理解“实践”概念

“实践”是教育学话语中经常遇到的日常概念，对实践的混乱使用与表面理解正危及着对教育之实践特性的根本理解；教育学中的实践概念的意指与使用是有条件的，而非泛泛所指；亚里士多德、康德和马克思对实践概念的认识使我们有条件理解隐藏在这一概念背后的常为人忽视的内涵，这就是：教育学的实践概念只能是本体论意义上的实践，即人与人关系及其意指的人与社会的关系层面上的实践；这种实践立足于物质生产和人的生产，中介于社会关系的生产，归根于精神生产。只有在此意义上，实践概念才能具有教育学意义，教育理论中长期存在的理论与实践的紧张关系这一“戈耳曼之结”方能解开。     

少数民族大学生民族团结教育的时代诉求与路径选择

我国是一个统一的多民族国家,民族团结关系到国家统一、政治安定、社会稳定和各民族繁荣发展。鉴于少数民族大学生民族团结教育路径研究既是国际环境变化的新要求,也是我国社会主义现代化建设的新要求,因此,针对少数民族大学生民族团结教育的现状,探索并改进少数民族大学生民族团结教育的实践路径迫在眉睫。本研究认为,高校可以通过构建科学的教育体系、完善教育内容、创新教育方法等途径加强和改进少数民族大学生民族团结教育。     

教学作为德性实践——基于麦金太尔实践概念的教学理解

当代英美教育学者借用麦金太尔的实践概念,提出了教学作为德性实践的重要观点。这个观点有力地批判教学技术化取向,促进教学中的知德合一,关注教学道德的内生性,具有重要的现实意义。     

化学概念获得模式:实践与思考

概念获得模式旨在通过呈现范例,运用归纳的方法,比较概念及非概念的区别与联系,帮助学生获得某一概念以及了解概念形成的过程,从而更有效地掌握概念.在化学教学中,概念获得模式的教学操作程序主要分为三个阶段:呈现材料,确认概念的属性;对获得的概念进行检验;对思维过程进行分析.     

试论实践概念的产生及其嬗变

实践概念的的产生及其最初的原始语境,我们可以在亚里士多德的诸多著作中追寻。此后实践概念的嬗变在西方哲学史中堪称绚丽多彩的,尤其是康德、黑格尔、费尔巴哈、马克思等主要代表人物的实践思想给我们以深刻的启示。期间实践概念的含义纷纭复杂,但真正影响力最大的最科学的乃是马克思哲学里的实践概念,在当今社会中具有着意识形态的指导地位。凭借对实践概念流变的深层次把握,纵向的类比,我们才得以体验到马克思实践概念的超越性之所在。