浅谈生物学实验探究课

在我国新一轮基础教育课程改革中设立的实验探究课,打破了传统教学模式,成为我国新课改的一大亮点。近年来通过对生物学实验探究课的教学,笔者深有感悟,在此谈点个人的浅见。一、实验探究课对学生综     

创新源于探究

1实验教学中的发散探究 【探究课例1】利用相同原理改进不同装置 2探究教学中实验改进探究 【探究课例2】压强对化学平衡的影响实验改进在苏教版《实验化学》教材（P50）“压强对化学平衡的影响”实验编写中引入了用注射器来做“压强对化学平衡影响”的实验。     

创新源于探究

1实验教学中的发散探究 【探究课例1】利用相同原理改进不同装置 2探究教学中实验改进探究 【探究课例2】压强对化学平衡的影响实验改进在苏教版《实验化学》教材（P50）“压强对化学平衡的影响”实验编写中引入了用注射器来做“压强对化学平衡影响”的实验。     

实验探究课应把握的几个原则

实验探究课在激发学生探究兴趣的同时，也培养了学生的观察能力，给学生提供了动手的机会。学生通过动手实验探究．能体会到“发现”和“收获成功”的快乐。对实验探究课来说．关键不在于形式。而在于体现探究的本质特征。在实验探究教学中应力图体现如下原则：     

关于“ 科学探究课”实验研究的理性思考

作者在科学探究课的实验过程中对“科学探究课”的界定、教学目标、教学策略、教学结构和组织形式进行了探索,并对科学探究课的教学方法提出了建议。     

“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的微课教学设计

依据课标精神尝试实验课的微课教学,对实验原理、实验材料、实验步骤、实验注意事项等进行深层次的微课探究设计,提高实验教学的实效性。     

高师化学实验教学研究课对师范生探究能力的培养

随着我国基础教育课程改革的不断深入和发展,中学教学急需一大批高素质、创新型的教师.高等师范院校作为教师教育的培养基地,应走在基础教育课改的前沿,加强师范生的科学探究能力的培养,以适应新课程的需要.作为高师化学实验教学研究课也应积极顺应时代的要求,培养学生的探究能力,使他们在化学实验的有效探究中荻益.对此通过独立设课、开放实验室以及利用探究资源的方法,能培养师范生的化学探究能力.     

化学“探究性”实验课的教学策略

正《义务教育化学课程标准(2011版)》延续了实验稿课标对"科学探究"精神的倡导,但更加清晰地突出化学实验对学生科学探究能力的影响,并指出化学实验是学生进行科学探究的重要方式,明确规定在义务教育阶段化学学习必做8个基础实验。在学生必做8个基础实验中大多以知识验证性或技能操作性为主,而只有《实验活动3——燃烧的条件》一课属于探究性试验。笔者在教学时主     

让课堂充满探究的快乐——英国生物课堂教学例谈

科学探究是科学学习的核心,《普通高中生物课程标准(实验)》把倡导探究性学习作为重要的课程理念,引导学生主动参与探究过程,发展学生的综合能力。近年来的高考也更强调引导学生追求知识与能力的平衡,但在日常的生物学教学中仍然存在忽视学生实验动手能力和科学思维能力培养的现象,通过分析英国的一节生物实录课,试图找出国外生物学科实验探究课的优点,以给我国的中学生物教学带来启示。     

化学实验探究课“蜡烛燃烧”教学实录与反思

化学探究课能激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率和教学质量,提升学生学科素养。在实验探究课上选择生活中常见的事物,能让学生认识到生活中处处有化学,只要善于观察和探究,就能带来许多意想不到的收获。文章是化学实验探究课“蜡烛燃烧”教学实录与反思。     

科学教学中如何解决实验器材的准备问题

在小学科学教学中进行科学探究,实验器材是必不可少的探究工具,特别是在实验探究课中,实验器材更是起着举足轻重的作用。但是我们在进行科学实验课的教学活动中,对实验器材的准备总是习惯性地按照教材、教参所提示、所     

化学“于探究性”实验课的教学策略

《义务教育化学课程标准（201l版）》延续了实验稿课标对“科学探究”精神的倡导,但更加清晰地突出化学实验对学生科学探究能力的影响,并指出化学实验是学生进行科学探究的重要方式,明确规定在义务教育阶段化学学习必做8个基础实验。在学生必做8个基础实验中大多以知识验证性或技能操作性为主,而只有《实验活动3——燃烧的条件》一课属于探究性试验。笔者在教学时主要采用了以下教学策略。     

巧增实验,培养兴趣——浅谈如何上好高中化学第一课

在高中化学第一课教学中,虽然教材没有设计实验,但为了激发学生对化学学习的兴趣,教师可以巧增探究实验,精心设计,上好高中化学第一课.     

玩得转的干冰,玩不转的“白气”——记一次物理综合实践活动

本节课“白气”来源的探究活动不仅对学生有实验探究能力的要求,更要有分析实验现象,从现象中总结归纳实验结论的能力。每一个探究环节,都是学生亲自体验操作,直观的现象与逻辑推理相结合,学生在不断观察、不断思考的过程中,寻求干冰放入水中后所产生的“白气”的来源,达成本节课的既定目标,学生的思维能力得到提高和发展,是对学生综合探究能力的一次挑战。通过综合实践探究活动,将理论知识与实践探究相结合,加强学生对物理知识的理解和应用,同时通过实验探究,归纳总结,增强学生的综合探究能力。     

刍议生物学实验探究课型教学的行为设计

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动。生物学教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、资料分析、探究、设计、技能训练等等多样的形式。结合这些科学探究活动,在教学实践中,可以根据探究问题的来源及探究过程的特点把探究性学习课程划分为资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究四种课型。本文主要探讨实验探究课型的教学行为设计。     

不妨“下水探究”

要使学生有效地采用“探究”的形式进行科学学习,教师课前的“下水探究”就必不可少。教师“下水探究”指的是教师进行角色换位,亲自去当一回学生,从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行实验操作等等。教师在课前进行“下水探究”时,可从以下方面入手。“下水探究”点之一:操作方法是否得当正确的实验操作方法是保证探究活动顺利展开的基本保证。实验操作过程中怎样指导孩子避免一些影响探究活动质量的操作方法呢?教师课前的“下水探究”就可以有效地解决这个问题。比如:在研究《摆》时,我们在课前测试摆一分钟能摆多少次,发现几次测…     

上好农村学校的物理实验探究课

从本质上讲,物理学是以实验为基础所开展出的自然科学,因而在教授物理知识时,就需要积极开展实验探究课程,然而由于农村学校教学条件有限,在开展物理实验探究课时,常常会出现学生无法动手参与的情况,基于此,为了提高农村学校物理实验探究课教学质量,笔者就在分析农村学校物理实验探究课教学现状的基础上,提出四点开展策略,希望可以为农村物理教师提供参考。     

例谈微课在初中生物实验教学中的应用

微课教学技术是现阶段信息技术教学模式下所诞生的产物,应用到课堂教学教学之后主要是通过"微课视频"来开展相应的教学活动,通过微课技术的诸多特点帮助学生突破学习过程中的重难点内容,进而实现学习效率的提升。在初中阶段所学习的诸多学科之中,生物实验课程是一门以实验探究为基础的课程,微课技术的优势融入该课程之中能够帮助教师有效地开展相关性的生物实验课程。尤其是生物实验课程之中难度系数较大、危险系数较大的课程可以利用微课技术来摆脱实验地点、设备、时间等诸多内容的束缚,让整个实验生物学习课程变得更加完善。本文通过对现阶段微课技术应用概念的描述,探究在初中生物实验教学过程中的具体应用,仅供参考。     

“植物对水分和无机盐的吸收”的自主探究教学

本文总结了“植物对水分和无机盐的吸收”一课的自主探究教学。通过开设“探究实验超市”,使用多媒体技术等手段实现探究实验的自主性。     

让『下水实验』在实验教学中闪光

在科学课中,教师在教学前围绕探究内容亲自设计实验并进行尝试性探究,切身经历探究活动全过程.以获取对探究活动的感性体验,从而有效指导学生科学探究的行为.这一课前行为称之为"下水实验".笔者认为"下水实验"在科学实验探究中具有举足轻重的作用.