教育公平与我国教育发展

对教育公平的全面认识对于促进我国教育发展有重要意义.在对教育公平、教育公正、教育平等等基本概念进行分析的基础上,明晰教育公平的基本内涵,分析教育公平与教育发展的基本关系,进而分析教育公平与我国教育发展的关系,提出解决现阶段我国教育发展中所面对的教育公平问题的基本策略.     

论教育公平与中国高等教育发展

“公平”和“效率”是高等教育发展的一个两难问题，“效率优先，兼顾公平”一直是我国高等教育的政策取向。本文试从教育公平的角度及正在变化的国际、国内形势出发，探讨当前的中国高等教育发展应“发展优先，注重效率”。     

中国教育公平发展的阶段性分析

2015年4月1日至2日,由中国教育三十人论坛与教育公平协同创新中心、华东师范大学国家教育宏观政策研究院联合主办的十三五期间大力促进教育公平高峰论坛在上海举行。多位重磅嘉宾和资深专家相聚华东师大,论剑丽娃河畔,聚焦如何更好地配置公共教育资源,加快缩小区域、城乡、校际差距;如何更好地倾斜支持困难人群,保障残障儿童、农民工随迁子女、家庭经济困难学生享受同等教育权益;如何平等对待、个性化对待所有学生,保障每个学生的学习权益和个性化发展;如何改善外部制度环境,保障在资源有限的情况下竞争机会公平;国际上促进教育公平的历史经验和不同模式给我们的启示等五大领域的议题,发表主题演讲,以更多元的视角、更独到的眼光、更专业的解读,分析当前促进教育公平的主要症结、关键因子和有效路径,进而为国家和地方教育决策提供借鉴。鉴于本次论坛主题及内容的重大意义,尽管论坛的相关报道和专家视点已相继由电子媒体率先发布,几位专家的发言也已散见于兄弟报刊,本刊编辑部仍决定集中刊发与会专家的精彩观点,依发言先后顺序,全景呈现1本次论坛的过程及主题内容,以飨广大读者。     

马克思主义教育公平思想在中国的实践与发展

马克思主义的创始人马克思恩格斯坚持教育公平的原则,为保障工人阶级及其子女的受教育权益进行了不懈斗争．新中国成立以来,党和国家领导人继承和发展了马克思主义教育公平思想。毛泽东坚持面向广大工农群众开展教育,邓小平注重教育的普及与提高,江泽民主张实施全民教育,胡锦涛倡导促进教育公平确保义务教育均衡发展．这些思想都是马克思主义教育公平思想的重要组成部分,是马克思主义教育公平思想在中国的实践与发展。     

中国走向教育公平路径及发展取向

2015年4月1日至2日,由中国教育三十人论坛与教育公平协同创新中心、华东师范大学国家教育宏观政策研究院联合主办的十三五期间大力促进教育公平高峰论坛在上海举行。多位重磅嘉宾和资深专家相聚华东师大,论剑丽娃河畔,聚焦如何更好地配置公共教育资源,加快缩小区域、城乡、校际差距;如何更好地倾斜支持困难人群,保障残障儿童、农民工随迁子女、家庭经济困难学生享受同等教育权益;如何平等对待、个性化对待所有学生,保障每个学生的学习权益和个性化发展;如何改善外部制度环境,保障在资源有限的情况下竞争机会公平;国际上促进教育公平的历史经验和不同模式给我们的启示等五大领域的议题,发表主题演讲,以更多元的视角、更独到的眼光、更专业的解读,分析当前促进教育公平的主要症结、关键因子和有效路径,进而为国家和地方教育决策提供借鉴。鉴于本次论坛主题及内容的重大意义,尽管论坛的相关报道和专家视点已相继由电子媒体率先发布,几位专家的发言也已散见于兄弟报刊,本刊编辑部仍决定集中刊发与会专家的精彩观点,依发言先后顺序,全景呈现1本次论坛的过程及主题内容,以飨广大读者。     

发展是促进教育公平的基础

党的十七大报告把优先发展教育作为改善民生的首要任务,强调教育公平是社会公平的重要基础,要求把促进教育公平作为教育的基本政策,对我国教育发展具有长远指导意义。     

浅析教育公平与我国民办高校的发展

教育公平应从不同的视角来分析,具体体现在受教育者个人、教育消费者背景、教育执行者和教育执行机构等多个方面.民办高校的发展与以下不同层面的教育公平有着密切关系:历史角色的责任公平;政府政策与法规的公平;社会大众心理的认同公平;教育资源配置与服务的公平.政府和民办高校两方面都要解决好教育公平问题,才能促进民办高校的健康持续发展.     

教育过程公平研究:教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

浅析教育公平与我国民办高校的发展

教育公平应从不同的视角来分析,具体体现在受教育者个人、教育消费者背景、教育执行者和教育执行机构等多个方面。民办高校的发展与以下不同层面的教育公平有着密切关系:历史角色的责任公平;政府政策与法规的公平;社会大众心理的认同公平;教育资源配置与服务的公平。政府和民办高校两方面都要解决好教育公平问题,才能促进民办高校的健康持续发展。     

促进教育公平与发展职业教育

近年来．教育公平问题引起了我国政府和社会的高度重视。国家在教育公共投资不够、国民占有教育资源严重不平等的情况下，相继出台了一系列的制度、政策和措施，使我国的教育公平程度大有提高。但是。目前教育不公平的现象仍大量存在。如农村地区和少数民族地区的教育发展滞后，     

我国教育公平指标体系的建立

近年来,我国的教育公平状况已引起了广泛的社会关注,要对我国教育公平有一个整体的了解和比较,并为教育的政策调整、资源配置提供决策的依据,需要建立相应的指标体系。本研究尝试依照指标体系的构建方法,并使用不平等的测算工具———基尼系数作为教育公平的基本测算工具,首次建立了适合于我国整体评价和省区比较的教育公平综合指标体系,其中分为义务教育均衡指数、高中教育公平指数、高等教育公平指数及教育存量公平指数四个子指数。     

区域研究生教育与科技发展协调度研究

基于研究生教育与科技发展的耦合性,构建区域研究生教育与科技发展协调度评价指标体系,引入协调度模型并结合层次分析法和熵值法对我国30个省市研究生教育与科技发展的协调程度进行测算,结果表明,研究生教育水平、科技发展水平与二者协调度水平之间具有较强的正向关联性,且我国科教资源分布不均,各地区科教融合程度呈现“马太效应”,各省市研究生教育与科技发展协调度差别较大,多数省份处于初级协调或低度失调状态,科技发展水平在很大程度上影响两者的协调程度。     

教育公平理性之思考

教育公平是社会公平的重要基础,是构建社会主义和谐社会的必然要求。只有深入把握教育公平的时代内涵,查找并发现我国实施公平教育存在的现实问题,从我国客观实际出发,勾勒出实现教育公平的指导思想和解决对策,才能更好地实现教育公平。     

教育公平是和谐社会的基石

教育公平是社会公平的起点,是构建和谐社会的基石。教育公平体现在为人人各尽所能、各得其所创造良好的条件,提供公平的机会;体现在为不同社会阶层和利益群体之间的合理流动拓宽渠道;体现在缩小贫富差距,促进社会平等;体现在促进区域协调发展,缩小城乡差距,促进农村的发展;体现在将“以人为本”的科学发展观、建设和谐社会的理念作为指导思想。政府必须发挥主导作用,引导全社会共同参与,扩大学校的自主权,通过教育公平的实现,促进社会公平的实现,进而促进社会主义和谐社会的建设。     

我国教育公平评价指标初探

目前我国的教育统计和教育现代化指标存在着教育公平维度的缺失。我国适用的教育公平指标体系 ,应包括总体教育水平差异指数、义务教育均衡指数、高中教育公平指数、高等教育公平指数。这 4个各自独立的指标既可以整体评价我国或我国某一地区的教育公平状况 ,也可以单独评价不同阶段教育公平的水平     

人的发展视域中的社会公平

马克思主义人的彻底解放和自由全面发展追求,内在地包含着实现社会公平的价值取向。社会公平是人生存发展的必然要求,人的发展状况是判断社会公平实现程度最根本的也是最真实的标准。公平是理想与现实的统一。从人的发展的实现条件看,追求社会公平要基于现实,肯定起点和规则公平,而不能超越阶段。从人的发展的本质要求看,追求社会公平要坚持理想,尽可能实现结果的公平,切实保障弱势群体生存发展的权益。     

拉丁美洲教育公平指标的发展及启示

教育指标是近年来国内外教育研究的热点问题之一,而教育公平指标的研究是其中非常重要的一个组成部分,开发科学合理的教育公平指标体系是深入了解和有效解决教育不公平的关键。作为经济和文化都相对落后的发展中国家,近年来,拉丁美洲国家开始不断致力于教育公平指标的开发和研制。深入了解和反思拉丁美洲教育公平指标的发展进程以及发展教育公平指标过程中面临的挑战,可以给我国的教育公平指标研究提供经验和启迪。     

试论中国教育理论与教育实践的关系

教育理论与教育实践之间关系的问题是一个普遍存在的问题.但是由于中国特殊的社会发展历史、特殊的教育理论发展过程,使中国教育理论与教育实践之间的关系在有其共同性的同时,也有其特殊性.本文试图揭示这种特殊性及其产生的原因,并提出建议.     

中国区域教育公平问题研究

教育不公是最大的不公,本文列举了一些教育不公的现象:高考录取的地区差异,城乡教育资源分配不均、"重点学校"制度、农民工子女教育边缘化等等。要实现教育公平,就必须加大对教育特别是农村教育的投入,从政策和制度上确保弱势群体子女的受教育权利,改革高考招生制度和重点中学制度,真正落实国家颁布的《义务教育法》。     

福建省公办与民办高职院校的协调发展——教育公平的视角

公办、民办高职院校协调发展是高等职业教育持续健康发展的基础。教育公平视角下,福建省公办与民办高职院校存在发展基础、办学经费、队伍建设、办学质量等方面的差异。在当前福建高等职业教育发展的大背景中,面对教育的公益性原则,基于教育的公平准则,应当正视公办与民办高职院校的发展差异问题,积极采取各种措施,努力促进公办与民办高职院校全面协调可持续发展。