合理利用“错误”,优化教学

《数学课程标准》指出:"在数学教学活动中,"错误"往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象."在数学课堂上,每天都有学生在出错.认知心理学派认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的.课堂是学生出错的地方,出错是学生的权力.     

错误成就精彩课堂

课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的,出错是学生的权利。教师的神圣,就在于燃烧自己,纠正学生的学习错误,提高学生的正确认识方法——掌握知识。     

正视“错误”资源,成就“完美”课堂

"错误"是一种宝贵的教学资源。在数学课堂上,每天都有学生出错,学生的错误中蕴含着许多宝贵的课程教学资源。作为教师,我们要正确看待学生的错误,允许学生出错,尊重、理解宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生;要能够预测错误,展现真实的课堂,让课堂回归自然;要及时捕捉稍纵即逝的错误,并巧妙运用于教学活动中,我们的课堂将更完美。     

谈谈课堂错误资源的再利用

"人非圣贤,孰能无过",错误是学生学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利。谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。错误本身并没有价值,当错误作为一种教学资源被有效利用时,错误的价值才得到体现,因此我们要善待学生的"错误",     

数学课堂出错归因析微

课堂是出错的地方。课堂教学中出错是真实存在的。它或是教师面对学生发问的尴尬窘迫,或是学生片面甚至错误的回答,或是未能完成教学目标的遗憾……反思我们的课堂,尤其在大型的观摩教学活动中,教学过程天衣无缝、知识演绎滴水不漏、学生对答如流……这样     

东边日出西边雨 道是无晴却有晴——科学应对学生的出错

<正>在报纸上看到这样一个故事:有个中国孩子在国外上学,虽然外语不好,但课上发言很积极。父母问他为什么不怕出错,孩子回答:"老师说课堂就是出错的地方。"是的,课堂就是学生出错的地方,出错是学生的权利。华罗庚说:"天下只有哑巴没有说过错话,天下只有白痴没有想错过问题,天下没有数学家没算错过题。"学生出错是正常的,成功的政治教师不仅要帮助学生改正错误,还要善于把课堂上出现的错误当作一种教学资源,正确对待、巧妙利用,使之成为点亮     

让课后复习撑起数学学习的“晴空”——小学生数学课后复习“病脉”的诊疗

课程改革以来,小学数学教师普遍将目光聚焦课堂,新的教学方法、教学模式、教学手段层出不穷,教师挖空心思构建高效课堂,却忽视对学生课后复习方法的指导,使一些学生在作业和考试中屡屡出错,成绩"居低不上".笔者认为学生数学成绩的提高,要"两只手"给力,"一只手"是指教师课堂上的"教","另一只手"是指学生课后知识的温习.教师课堂上要"重拳出击",课后复习要"出手相助",只有双管齐下,才能收到明显的成效. 笔者班上有62名学生,他们的性格迥异,学习方法、能力千差万别,成绩参差不齐.为何同在一个课堂,听同样的课,做着同样的作业,有的学生"懂而不会""会而出错",是教师无能,还是学生太笨?为此,笔者对学生课后复习情况进行了调查分析.     

利用学生错误 提高复习效率

学生不出错的教学不是真实的教学,学生不出错的课堂不是本真的课堂。尤其在复习时,由于遗忘知识、理解偏差或解题习惯等原因,学生会出现各种各样、甚至是匪夷所思的错误。面对学生的错误,我们没有必要责备和埋怨学生,因为学生的错误让我们能更真实地了解学生学情,更准确地把握教学起点,     

谈谈课堂错误资源的再利用

<正>"人非圣贤,孰能无过",错误是学生学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利。谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。错误本身并没有价值,当错误作为一种教学资源被有效利用时,错误的价值才得到体现,因此我们要善待学生的"错误",     

浅析小学生课堂中的错误类型及应对策略

<正>学生在课堂上出现错误是正常的事情,教育专家成尚荣说:"我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了,课程才能生成,正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。"所以教师应该学会正确面对学生课堂中出现的错误,慧眼识别并有效利用学生的"错误",把错误当成一种难得的生成资源加以开发利用,那么错误就能成为发展学生学习能力的一剂良药。一、常见的错误类型     

学会出错 你会看见智慧的光芒

错误是学习知识与能力建构前的初期产品,在知识的学习过程中,更会频繁出错。"学会出错,你会看见智慧的光芒",老师的出错让学生发现寻找错误的乐趣,学生获得了纠错的成就感,而纠正他人的错误和纠正自己的错误一样,只有不断纠错并改正,才能收获更多正确的知识。本文选取《Good habits》教学中的一些片段为例,阐述了发生在我和学生们之间的一些故事,这是关于"学会出错"的故事,希冀能给予教育教学一些启示。     

精彩源自错误

在课堂上随时可能发生一些"事故"--学生出错,这些有的可能是在教师的预料之中,但也有很多是即时生成的,始料不及的,让教师有点应接不暇.但在课堂上学生出现错误是很正常的,学生可能是由于把新知识进行内化,转化为自己的知识体系中出现混淆,或者是非智力因素影响等,如果我们正视这种客观原因,把错误看成是有价值的学习,看成是促进学生发展的教育资源,那么错误就是极佳的学习契机.     

巧用错误 生成精彩——小学数学课堂中学生出错现象的思考

<正>"人非圣贤,孰能无过。"心理学家盖耶指出:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。"放弃错误,也就意味着放弃经历复杂性;远离错误,实际上就是远离创造性。在数学课堂上,天天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。实践证明,错误是学生获取知识过程中的真实存在。错误能暴露学生的真实思维,如果教师能有效利用错误信息,正确看待学生学习中的错误,巧妙点拨,引出正确的想法,     

借助错误资源,发展数学思考

课堂,是允许学生出错的地方,学生犯错的过程往往是他们大胆尝试和创新的过程。如果过分追求所谓"精细化"的教学,会让学生失去不少出错的权利和机会,也就失去了学习的创造性和自主性。教师如何有效利用错误资源,引发学生的数学思考,使学生必定走向成功。     

美丽的错误别样的课堂

<数学课程标准>指出:"在数学教学活动中,错误往往是教师在教学中和学生在学习过程中,出现违反教学结论或教学方法的现象."在数学课堂中,每天都有学生在出错.认知心理学派认为,错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的,出错是他们的权利.     

善待学生的“出错”，使数学课堂更精彩

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”但长期以来,在对待学生课堂的出错上,很多教师更多地是畏之若虎。我认为课堂是学生出错的地方,学生出错的课堂才是真实的课堂。因此,在课堂上我们要善待学生的出错,认真分析错误产生的原因,并巧妙地把出错转化成新的教学契机与资源。下面我结合教学实践谈谈一些观点。     

“错误”也是一种资源

学生出错是一种极佳的教学资源,是教学过程中一笔宝贵的财富．因此,把课堂还给学生,给学生出错的机会,让他们充分展示出现的错误,教师再利用好出错的契机,把出现的错误作为教学的最佳切入点,循循诱导,让学生在对错误的不断矫正中获得知识,往往可以收到很好的教学效果．     

“对话式”英语课堂教学探索

课堂是学生学习的主阵地,课堂效益的高低直接影响着学生学习成绩的提高和学习能力的提升。在平时的教学中,教师经常会发现有时候自己感觉教学很认真,甚至很辛苦,但却没有实效。一些知识点反复讲了很多遍,学生还是出错或者还是不会运用。到底是什么原因呢?笔者一直在反思自己的课堂教学,努力改进教学方法,笔者采用的主要方法就是"对话式"课堂教学。采用此方     

善待“差错” “错”出精彩——浅谈小学数学课堂中的“差错”教学

课堂中的"差错"是指学生和教师在学与教的过程中,产生不正确的想法、说法等。课堂是允许学生出错的地方,学生在学习过程中出现"差错"是正常的、不可避免的。因此,在课堂教学中,教师应正确、巧妙地利用"差错",培养学生的创造性思维,让课堂因"差错"不断呈现精彩。     

变学习错误为有效教学资源

心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。"错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。学生学习中出错的过程应看成是一种尝试和探索的过程。"学生的错误都是有价值的","课堂上的错误是教学的巨大财富"。学生是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识,提高能力,增进情感体验的。