让学生自己去“摘”葡萄

学校教师群里不知谁发了一个段子:"你总是心太软,心太软,独自一个人讲课到铃响,你任劳任怨地分析那课文,可知道学生心里真勉强。你总是心太软,心太软,把所有问题都自己讲,教学总是简单,交流太难,不是你的,就不要多讲。"虽是调侃,但我仍然感慨万千。法国南部有一个著名的葡萄产区,漫山遍野都是农民的葡萄园。每当葡萄成熟的时候,无数的葡萄园主把葡萄摘下来提到路边,向过往     

由一首顺口溜想到的

流行歌曲《心太软》曾经风靡一时。近日,偶然在微博里看到一段被篡改过的歌词,歌词韵味十足,读起来朗朗上口。一开始只是觉得有点意思,可细细想来,个中所蕴含的教学道理却掷地有声、入情入理,把这些侃词和新课程标准的教学理念进行一定的联系,颇受启发。篡改过的歌词是这样的:你总是心太软,心太软,独自一个人讲课到铃响,你任劳任怨地分析那课文,可知道学生心里真勉强。你总是心太软,心太软,把所有问题都自己讲,教学总是简单,交流太难,不是你的,就不     

活化课堂,主动学习

新课改在我校实施已有几年,但在一些英语课上常常看见的是,课堂上教师讲解得眉飞色舞,但学生却不太投入,心不在焉,听课率不高,于是,教师教得困惑,学生学得被动,学生对英语学习缺乏兴趣,教学质量可想而知.我们常常把这样的老师戏称为"心太软老师".那来自流行歌《心太软》,只是改编了歌词罢了."你总是心太软,心太软,把所有问题都自己讲……你这样到底累不累……不该讲的,就不要勉强".这种现象显然是教师的教育理念滞后造成的,进而反映到教与学的交流中来.这些现象的出现,虽有教育客观环境因素的影响,但最根本的问题还是初中英语教学模式的陈旧.     

爸为歌狂

"你总是心太软,心太软……"唉,又来了,我老爸一天到晚总唱个不停!开车唱,做饭唱,洗衣服唱,就连洗澡也要唱.不信,我给你讲一件事.     

“心”花放时悟真情

上课铃声响了,学生们还沉浸在任贤齐《心太软》的歌声中,有几个学生嘴里还轻哼着:“你总是心太软,心太软……”今天要上《詹天佑》一文,这篇课文可不能在这么轻松活跃的氛围中进行。     

“心”花放时悟真情

上课铃声响了，学生们还沉浸在任贤齐《心太软》的歌声中，有几个学生嘴里还轻哼着：“你总是心太软，心太软……”今天要上《詹天佑》一文，这篇课文可不能在这么轻松活跃的氛围中进行。     

谈数学教师教学观念的转变

<正>为了尽快适应新课程标准的要求,数学教师教学观念的转变成为当务之急.笔者认为,数学教师在教学中应转变以下观念.一、变"我教你学"为"你学我导",体现学生主体地位常听一些数学老师抱怨:同一个问题,讲了很多遍,学生老是不会!言下之意,学生的能力太差.笔者认为造成这一现象的主要原因有两个方面:一是教师忽略了教学的主体是学生这一本质问题.以灌输代替启发,偏重讲授,以"授"代"学",学生缺乏思考,缺乏参     

微笑在批评中的正能量——谈对在一节信息技术课上偶发事件处理的感想

<正>微笑,是心情愉悦的表现;批评,是教育工作的手段。在大力倡导素质教育思想的今日,把"微笑"带进校园,把微笑带进课堂,把微笑带进学生的心田,这种"愉快教学"正被广大教育工作者所接受。在长期的教学工作中,我对"微笑"的教育功能深信不疑。即使在教学效果"应试"受挫,领导埋怨"你总是心太软","学生一点也不害怕你","没有镇住学生"的精神压力下,我仍坚信:批评在微笑中进行,比在暴风骤雨式的责怪中,甚     

探究“学讲方式”下的数学说题教学

<正>"学讲方式"是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式.应用"学讲方式",能有效改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效.众所周知,数学的产生和发展总是在问题和解决问题的过程中进行的,问题是数学     

课堂教学中的"三不讲"

过去人们把学校称为"学堂",学堂可理解为学习的场所.从这点上来看,学校是以教学为中心,而教学应以学生的学习为中心,学生在学习中应是主人.因此,教学中要相信学生,做到"三不讲":过于简单的且学生能通过看书自学掌握的内容不讲;应该让学生操作实践后才得出结论的内容不讲;能让学生讲的内容教师不讲.     

我骄傲,我对学生总是“心太软”

<正>清晨到校,有学生主动找到我:"老师,对不起,昨晚发的《给家长的一封信》,我忘记给家长签字了。"对这样的孩子,我总是边抚摸着他的头,边嗔怪道:"都怪这个不长记性的小脑袋,看来今天我不和你玩儿了。"于是,孩子会伸出舌头,做个鬼脸溜走了。这时,我的同事会善意地提醒我:"对这种学生要态度严肃,不能心太软,因为这样下去会让他养成对你布置的任务持‘无所谓'的     

我的“音乐迷”老爸

<正>"你总是心太软,心太软……"唉,又来了。我老爸一天到晚总是唱个不停:开车唱、散步唱、浇花唱,就连洗澡也唱。一个星期天的早晨,好不容易有机会睡个懒觉的我被一阵音乐声吵醒,到客厅一瞧,原来是爸爸舒舒服服地靠在沙发上,一边得意洋洋地吃着花生米,一边拿着摇控器搜索音乐节目,一遇到喜爱的歌曲,他的手就触电似地停下来,还跟着电视小声哼唱着。     

教会学生一些基本的反思技巧

许多同学在学习中都会有这样一些困惑:如地方时判断或气候分析等,教师一讲就会,而遇到问题就不会,这是什么原因?为什么总是答不到"点子"上?为什么总是答得不完整?类似种种问题是学生地理学习中普遍存在的,问题出现就在于学生在已有知识和新的问题之间没有建立起正确的联系,要建立正确的联系就需要有一定的反思技巧.笔者在地理教学中注意采用了以下主要措施.     

情感是物理教学的营养素

我从事十多年的初中物理教学,在不断的学习和探索中,教学成绩不断提高,师生关系融洽.有许多老师问我:"为什么一个平常很乱的班级,你上课时学生会很认真地听讲,教学能顺利的进行,每次考试成绩总是名列前茅".在每次对学生的调查问卷中,学生都会有这样的评价:喜爱、敬爱、敬畏等.思     

语文教师可以这样『导』

长期以来,在语文教学中教师习惯了"我讲你听"‘我教你学"的教学模式.习惯了学生跟着教师的分析思路走,嗣着教师的"设问游戏"转.教师变成了"演员",将原本最生动有趣的课文演绎得枯燥无味.将原本最丰富多彩的语文学科变成了最干瘪苍白的学科.一堂课下来,教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡.造成这种现象的主要原因是教师没有找准自己的角色定位.语文课程标准指出:"教师是学习活动的组织者和引导者""学生是语文学习的主人".这就要求语文教师改变教学理念.转换教师角色,由过去的"演员"变为现在的"导演".笔者认为,语文教学中要真正体现"师主导,生主体"的角色定位,教师应在以下四方面下功夫:     

学案助学 转型课堂

"老师,今天我们学什么啊?"这是学生们课前经常问的问题,学生真的很想知道学什么。"老师,这个我不会,请您教教我。""我们继续上课,你的问题课后再讲。"这是课中师生间经常进行交流的话语。"老师,我怎样了解更多的人类登月计划啊?"这是课后学生表达学习意愿时的常见问题……课堂是教学互动的天地,教学是生成的过程。长期以来,教师的教是基于学科标准。教案保证"教"的到位,考虑学生的学习需求,一直以来是教师心中的先进理念,虽然课堂中偶尔也会有意外的精彩,但总体来讲,学生的"学",没有机制保障其基本的公平性     

您不要心太软

前几年,歌星任贤齐演唱的歌曲《心太软》十分流行,很多年轻人都能随口哼上几句:“你总是心太软,心太软……”其实,当爷爷奶奶、姥爷姥姥的,如果将其作为养育隔辈人的歌曲来听,那么或许会有一些感悟和启发。当前,隔辈教育中存在着一个普遍的问题,就是老人对孩子心太软。例如抱孩子这事儿,孩子一生下来,爷爷奶奶、姥爷姥姥就整天抱着,然而当孩子会爬了,还是总抱着他。其实,爬,对孩子的发育十分有好处。据说,国外的孩子从小就满地爬,成人只是为孩子创设一个安全、卫生的环境,却很少抱他。孩子蹒跚学步了,成人就应放手让他自己走。可是,很多老人…     

优化学生物理认知结构策略研究

一、问题的提出考察学生的学习过程,我们发现:学生的学习总是在已有的知识基础上进行的.建构主义学习理论认为:教学过程总是以学生原有的知识经验作为新知识的"生长点",将所要学习的知识衔接"生长"到学生已有的正确认识上.学生遇到新的事物,会试用认知结构中已有的知识     

政治课不好讲,不妨让学生讲一讲

一、观察"不好讲",从课情入手政治课不好讲,在教学实践中许多教师感同身受。破解这一难题,需要从政治课固有的一些属性和特点找原因。1.从学科属性看政治课首先是理论课,有着较强的抽象性,理论思维薄弱的学生自然感到"难学"。学习仅因为考试的需要,欠缺自觉性、主动性。我为此专门调查过学生,政治课为什么"爱你不容易"?其中有这样一个说法:     

在语文教学中巧用音乐

<中学语文教学大纲>指出:要让学生"初步鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪".在实际教学过程中我发现,学生与文学作品总是有一定的距离:老师讲得多讲得细,学生只是被动接受,难以真正感受领悟作品;学生自己来鉴赏,又无从下手,学生与作品之间总是隔着一层纱,那么如何揭开这层纱呢?在教学中我发现可以利用音乐来沟通学生与作品,拉近两者的距离.