论信念的功能

信念的功能在于使主体把握自身思想和行动的标准和原则。它主要分为认识功能和实践功能。它是人类认识和实践活动具有自觉能动性的主观根源 ,是推动人们去认识世界、改造世界的精神动力。同时 ,信念的功能也具有二重性 ,所以要树立和坚持科学的、正确的信念 ,而摒弃那些非科学、错误的信念。     

信念的形成

人类认识的发展经历了三个阶段，即感性、知性和理性，只有理性阶段才能形成理念，才为信念的形成提供了认识论基础。理性与知性相比有很大区别；知性以概念、判断、推理为形式，只能获得片面性知识，只能给人以是即是，非即非的形而上学思维方式；而理性是建立在多种规定性综合统一逻辑论证基础上的，最整体性和具体性的理性重构，给人提供智慧和理念，教给人一种辩证的思维方式，所以，理念和实践各环节综合，就使理念转变为信念，成为人的精神支柱。     

论教师专业信念的功能

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。其在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。     

论教师专业信念的功能

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。教师专业信念在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。     

论理想和信念及其在认识中的功能——主体认识结构中的非理性要素研究

理想和信念是与人的认识活动密切相关的精神现象。人们通常认为它们只同理性认识相联系,实际上它们是既同理性认识相联系,又同非理性认识相联系。经过理性思考而形成的理想、信念是理性的;未经过理性思考而盲目接受的理想、信念就是非理性的。     

论信念在认识活动中的双重作用

信念在人们的认识活动中发挥着双重作用.一方面,信念起到纽带、选择、动力、预测和定向的积极作用;另一方面,它起到僵化、误导和抑制的消极作用.     

论教育的功能

文章认为过去和现在人们对教育功能的认识都存在片面性,因此,文章力图从全面性上来认识和分析教育的功能。文章认为教育不仅具有着直接的培养人的功能和间接的社会功能(即通过培养的人来实现的社会功能);而且具有直接的社会功能和间接的培养人的功能。与此同时,教育的功能本身不具有阶级性和正负二重性,阶级性和正负二重性是教育功能发挥的结果的属性,即教育作用的根本特性,     

教师的认识信念系统及其对教学的影响

教师的认识信念系统是一个涉及知识信念、认知信念、文化信念、学习信念以及对信念的自我调节等因素的复杂结构。教师认识信念的形成受到个体的学习活动经验、科学观和社会环境的影响。教师的认识信念会对自我的教学理念、教学设计、教学行为、教学组织以及教学评价产生直接影响,同时又会通过教学过程将自己的认识信念传达给学生,对学生的学习产生间接影响。     

数学教师认识信念的一个理论框架与量表设计

数学教师的认识信念由数学认识信念、教学认识信念组成。数学认识信念指教师对数学本体的认识,包括二元绝对论、多元绝对论、分离性相对绝对论、联系性相对绝对论、相对可误论等5种观念。教学认识信念指教师对教学本质的认识,包括行为主义、认知主义、信息加工建构主义、个人建构主义、社会建构主义等5种观念。数学认识信念与教学认识信念相互交织形成数学教师特有的二维认识信念倾向系统。从对数学的真理性、价值性、客观性、结构性的不同认识,可以考量教师的数学认识信念倾向,从对教学目的、教学本质、教学方法、教学操作、学习本质、学生角色、学生学习能力、影响学习的因素的不同认识,可以考查教师的教学认识信念。将认识对象与认识倾向结合,组成一个测量数学教师教学认识信念的特殊量表。     

论教师信念及其成因

教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设,其范围涵盖教师的教学经验与生活经验,构成一个相互关联的系统,它影响着教育实践和学生的身心发展.教师信念的形成有多种因素在起作用,包括个人生活经历、学校文化和自我反思.     

论教师信念及其成因

教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设,其范围涵盖教师的教学经验与生活经验,构成一个相互关联的系统,它影响着教育实践和学生的身心发展。教师信念的形成有多种因素在起作用,包括个人生活经历、学校文化和自我反思。     

论信念的力量

信念是认知、情感和意志的有机统一体,是人们在一定认知基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。信念即是坚信不疑、身体力行。拥有积极的信念,能指引我们在人生之路上找到正确的前进方向。大学生正处于理想信念成型期,思想活跃,自尊意识突出,成才愿望强烈,培养大学生信念刻不容缓。真正的知识分子的眼光绝不是仅止于个人的。社会是我们的责任,未来在我们的信念里。     

西藏地区中小学数学教师认识信念的调查研究

本研究选取西藏地区353名中小学数学教师作为研究对象,通过问卷调查、访谈的方法,采用描述性统计、独立样本t检验和单因素方差分析等探索西藏中小学数学教师认识信念的现状和背景因素差异。研究发现:西藏中小学数学教师的数学认识信念总体上呈进步倾向,在教师自身认识信念上则存在显著的学校位置差异,并且职称对数学教师的数学认识信念、教龄对数学教师的学生信念、学历对数学教师的数学学习信念和数学教学信念均产生一定影响。     

论英语教师的教学信念与合理信念体系的构建

本文通过综述国内外有关教师信念的研究成果,探讨了英语教师信念体系的本质和特征,分析了英语教师的教学信念与教学实践之间的关系,了解了目前存在的主要问题是教师信念与学习者信念不一致以及教师信念与其教学实践的不一致,强调通过自我反思构建合理有效的信念体系。     

学生数学认识信念的研究述评

学生数学认识信念是理解学生数学学习过程的关键成分之一.学生认识信念的研究属于个体认识论研究范畴.研究发现,学生的数学认识信念对学习产生消极影响,即学生所持有的信念对促进学习是无效的.目前,对影响学生认识信念形成的因素研究主要发生在数学教育领域,而关于学生认识信念的发展研究主要集中在教育心理学界.关于数学认识信念对学习影响的研究主要集中在学生数学认识信念对数学学习的情感和动机、行为参与、认知过程和数学学业成就的影响.学生数学认识信念的形成与发展,既深受学生的学习环境的影响,又深刻影响了自身的学习过程.     

中学数学教师认识信念系统量表的编制与信效度检验

在理论研究的基础上构建中学数学教师认识信念系统模型.通过维度设计,项目选编、评估、编码、鉴别度分析、可读性评价等一系列过程编制和修订《中学数学教师认识信念系统量表》,并进行探索性因素分析和验证性因素分析,探讨量表内部结构.结果表明各维度与量表的整体概念一致并且具有独立的结构内涵.采用结构方程模型方法比较最初的理论模型和3个竞争模型,发现中学数学教师认识信念系统的结构与原有的理论构想五成分结构不完全一致,它是建立在该五因素模型基础之上的二阶因素模型.5个一阶因素分别是关于数学知识、数学学习、数学教学、学生和教师自身的认识信念,其上,可以概括出2个二阶因素:与数学学科教学相关的认识信念和关于师生的认识信念.     

论大学生信念品质之培养

信念属于意识范畴，是一种特殊的意识存在形式，除具有意识的一般性质外，尚且具有由其自身本质结构决定的特殊性质，即信念品质。主体由于受政治经济、社会化、历史风俗、生活习惯等的影响，和对客观世界认识维度、广度和深度的不同，因而主体的信念品质也各异，信念品质制约着主体行为，关系着人生和事业的成败，培养大学生良好的信念品质对于主体实践有着重要的指导意义。     

论音乐的多种功能

音乐的功能存在着两种倾向性,一种是沿用艺术理论关于功能的论述方法 ,即把音乐的功能视为与其他的艺术一样,具有认识、教育和审美三大功能;而另一种是单纯以各种社会音乐观念现象为据,从音乐艺术对人和社会所产生的实际作用中总结出音乐的功能。     

中小学数学教师认识信念的调查研究

选取甘肃、贵州、新疆三地143名中小学数学教师作为研究对象,通过问卷调查的方法,采用描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析等探索数学教师认识信念的现状以及背景因素差异。研究发现：数学教师认识信念总体呈进步倾向,但倾向程度存在一定的差异;各维度信念倾向由强到弱依次为师生角色认识信念、数学教学认识信念、数学学习认识信念和数学本体认识信念;性别、教育背景、教龄、职称、学历等因素对数学教师认识信念均产生一定的影响。     

论建构和树立社会主义科学信念观

科学的信念观能有效地促进人的全面发展和社会进步。树立和建构社会主义科学信念观，这是时代的需要，也是我们建设和谐社会的内在要求。