比较教学法在“测井方法原理”课程教学中的应用

在"测井方法原理"课程学习中常常存在"碎片化"的特征。将比较教学法引入本课程理论教学环节,进行相同物理基础测井方法的比较教学实践,构建起"测井方法原理"比较教学模式,不仅激发了学生的学习热情,坚定了学习信心,而且能够使学生将学习的测井方法知识系统化和去"碎片化"。     

初中生综合素质评价“四多”评价模式的研究

综合素质评价是对学生思想品德、学业成绩、身心健康、实践能力、个性发展等方面客观、公平、公正的评定。现行的综合素质评价在操作中存在评价内容多注重成绩,在方式上多以日常观察和活动展示为主,在评价主体上班主任和科任教师占比重大等问题。根据《农村地区初中生综合素质评价指标体系》和《农村地区初中生综合素质评价方案》,北京市延庆县教育科学研究中心在11所学校开展试验,形成了评价主体多元、评价标准多元、评价内容多维、评价方式多样的"四多"评价模式,并在全县范围内推广。     

一种新的Sw计算方法在水淹层测井评价中的应用研究

水淹层测井解释评价的关键在于储层含水饱和度计算及储层原始含油饱和度计算的可靠性,二者结合所计算的驱油效率或含水率是划分储层水淹级别,对水淹层进行定量评价的根本依据。目前水淹层测井评价精度不高,容易导致解释失误,采用新的含水饱和度计算方法势在必行。通过对新提出的使用径向电阻率比值计算储层含水饱和度公式在西北某油田开展应用,取得了较好效果。结果表明,使用新的含水饱和度计算公式,能够解决油田水淹层的评价问题,根据建立的标准,可直接使用所计算含水饱和度资料对水淹层进行分级评价,不需要计算驱油效率等。水淹层解释符合率提高到85%以上,提升了常规测井资料在水淹层评价中的重要性,值得进一步推广使用。     

论教育评价在教育研究与发展中的应用

教育研究与发展是近年来迅速兴起的教育改革和发展模式,评价在教育研究与发展中发挥了十分重要的作用,通过以教育研究与发的系统模式为案例,具体分析评价在教育研究与发展中的意义和操作方法。     

高职教育学习评价研究

高职教育具有高等教育和职业教育的双重特性,学生的学习评价有别于普通的高等教育,随着高职课改课程的不断深入,工学结合教学模式的不断完善,需要成熟的、目标明确的、操作性强、与之配套的学生学习评价体系。该文阐述了目前高职教育中学习评价存在的问题、在"新四块"人才培养模式的高职教学理念下的学习评价方法,及其该评价方法真实性、可行性、成效性等多方面研究成果。     

“双师型”教师评价指标体系的构建及评价方法研究

“双师型”教师是应用型高等院校教师队伍建设的特色和重点.建设“双师型”教师队伍首先要明确“双师型”教师的判断标准.“双师型”教师的评价指标体系可以从理论水平和实践能力两个方面来确定一级评价指标.评价方法可以运用层次分析法和模糊综合评价法.     

高职商务英语“MHS”模式形成性评价体系的构建

高职商务英语＂MHS＂模式是指在商务英语知识和技能的获取上,以层级和模块为基本架构,有效地推进商务英语教学的模式。这种教学模式通过调节教学过程、增加评价主体和重视评价环节,构建了以定性分析评价和定量科学评价相结合的形成性评价体系,保证了教学目标的顺利实现。     

高校课堂教学评价的理念和方法探究

对课堂教学的评价不能以“教”为中心,只把教学看成知识传授的过程,而制定一系列的指标评价知识传授的水平。要从理念上和实际操作上按照新的标准来衡量课堂教学的过程和成效。并且要建立可操作的评价程序。本文提出了高校在进行课堂教学评价时要把教师看作“复杂人”而不是“经济人”的思想,指出要树立变鉴定性的教学质量评价为发展性评价的理念。并对科学、客观地开展课堂教学评价的重要举措进行了论述。     

高校课堂教学评价的理念和方法探究

对课堂教学的评价不能以“教”为中心,只把教学看成知识传授的过程,而制定一系列的指标评价知识传授的水平。要从理念上和实际操作上按照新的标准来衡量课堂教学的过程和成效。并且要建立可操作的评价程序。本文提出了高校在进行课堂教学评价时要把教师看作“复杂人”而不是“经济人”的思想,指出要树立变鉴定性的教学质量评价为发展性评价的理念。并对科学、客观地开展课堂教学评价的重要举措进行了论述。     

基于地震响应的裂缝可预测性“三度”评价模式建立及应用

火成岩裂缝型储层是一种重要的油气储集空间,非均质性强,裂缝发育规律复杂,地震反射特征规律性差。针对利用地震资料开展裂缝空间预测存在的裂缝空间分布、地震资料品质等对预测结果的影响,对裂缝的空间展布形态与地震响应关系进行研究,总结影响火成岩裂缝地震预测可靠程度的因素,建立“三度”裂缝可预测性评价模式。     

浅谈地理“过程与方法”的教学评价策略

"过程与方法"作为高中地理课程标准的重要内容,要求学生学会学习、学会思考和学会交流。只有在课堂教学中多元、有效、差异的评价过程的实施,才能更好地帮助学生培养高效的学习能力与塑造正确的情感态度价值观。     

浅议中学物理微格教学中的评价方法

阐述中学物理微格教学的评价内容,列举各种评价方法,如分等评价法、量化分析评价法、＂2＋2＂评价法等,提出基于网络交流工具的＂2＋2＂或＂2＋1＂评价法具有独特的优势。     

丁文江“科学方法万能论”之当代评价疏议

丁文江在“科玄论战”中提出的“科学方法万能论”主要源于皮尔逊的主观经验主义哲学。丁文江以“科学方法万能论”为基础的科学观在中国现代思想史上产生了巨大的反响,但存在着较为普遍的误读。误读的主要原因在于:脱离了丁文江的文本,脱离了1920年代和当下的中国现实。结合理论所处的实际环境,阐明“科学方法万能论”的真正意义,对于当下中国的科学精神建设具有重要意义。     

小学生综合素质评价模式的新构想——“零起点、互动式、发展性”评价模式

受传统评价观念的制约,许多教育工作者对＂评价促进学生综合素质的发展＂认识还不够,评价模式比较单一。结合目前我国小学生评价的价值理念,笔者提出了＂零起点、互动式、发展性＂小学生综合素质评价模式的新构想。它实现了评价的差异性,注重了评价的过程性,体现了评价的公平性,但在实践过程中,我们还要努力解决评价的周期、评价的指标体系、评价的结果应用等问题。     

基于1+X证书制度的“四实”人才培养评价体系的构建

遵循学生的特征和职业成长规律,加快培养区域发展急需的各类技术技能人才,强化实训导向的人才培养模式,明确基于1+X证书制度的人才培养评价原则,确立人才培养评价内容,调整完善专业评价标准,不断提高实训和实战内容在专业评价中的比重。坚持"成果、效果、结果"评价,转变重知识轻技能的教学评价习惯,建立以能力为核心的"四实"人才培养评价体系。     

新课改背景下多种高中作文评价理念和方法的运用

作文担当着评价学生语文综合素质的重要尺度,地位举足轻重。近期来看,作文占分比重大,极大地影响学生的语文成绩;长远来看,作文还承担着传承祖国悠久历史和灿烂文化的作用。认识作文的重要性,是进行作文评价的第一步。它不仅有利于激发教师积极主动地探索适合自己学生进行有效作文评价的教学模式和教学方法,也有利于增强学生的重要性意识,而后做到善其事。     

评价标准:科学性还是人文性——“第四代评估”难题破析

"第四代评估"理论提出了多元评估主体共同建构的评估范式,却把评价的科学性与人文性对立了起来。"第四代评估"理论有其合理内核,但其立论基础和论证存在失误。科学性与人文性是学校教育与评价不可或缺的基本属性,教育在对于两者不同程度的侧重中摇摆发展。学校教育中存在着侧重于科学性的教学评价和侧重于人文性的教育评价,这是两种具有不同规律、交互作用、共存于学校教育教学中的评价类型。区别和把握两种不同标准的评价是教育理论与实践的需要。     

运用“段位”评价方法 提高学生写字水平

评价是指人们对事物的价值高低所进行的评定。为达到这个评价的目的而采用的具体方法，就是评价方法。 　　在现有的教学评价方法中，分数评价 (定量评价 )仍是主要的评价方法。由于它具备了一般评价方法所要求的科学性、有效性、直观性和可操作性等要素，因而适应的评价范围极广。应该说，分数评价方法仍是教学评价活动中最基本、最重要的方法。那么，在教学评价活动中，是否还可以采用其他科学、有效的评价方法 ?答案应该是肯定的。 　　就语文学科中写字教学的评价活动来说，仅仅使用分数评价的方法，还有许多不尽如人意之处。首先，写字…     

小学综合实践活动“协商式”主体评价:内涵、原则与方法

小学综合实践活动"协商式"主体评价是基于学生主体发展的质性评价.当前小学综合实践活动课程评价需要遵循主体发展性、多元综合性与情感体验性原则,采用自我反思、同伴鉴定与家校合作等"协商式"主体评价方法,更好地促进小学综合实践活动课程实施和学生个性发展.