习作评价要生重人文关怀

只有教师真诚地赏识和关注学生的习作，学生就会把习作当作自己愉悦的生活，并在习作的实践过程中不断了解自己，确认自我，学会赏识自己和他人，并在与教师、与同学、与生活的对话中，有效地促进语言、思维和智能的发展。因而，习作评价要注重人关怀。     

习作评价呼唤人文关怀

在实施评价的过程中,学生更需要教师的人文关怀,当教师真心的接纳、赏识、呵护、关注每一位学生时,定会使每一位学生将习作看作是一个愉悦的学习历程,并在习作的过程中了解孩子们生活的世界,学会赏析自己和他人,在与教师、与同学、与生活的对话中初步奠定自己的人生观与价值观,使孩子们在原有的基础上有切切实实的发展。 一、评价要以童眼看童心,体现人文关怀 兴趣是最好的老师,在评价学生的写作时,往往有部分教师以成人的认识、情感、态度去审视学生的写作。因     

让习作评价充满人文关怀

在小学语文作文评价中应刻意加强人文关怀意识,教师可以通过评鉴欣赏的方式,培养学生勇于表达的自信心,并可通过有针对性且形式多样的习作评价方式来指导学生进行写作。结合作文教学实践,提出提高小学生作文水平的有效办法。     

习作教学中的人文关怀

正语文是最重要的交际工具,是人类文化的关键组成部分,具有人文性的特点。在实际教学过程中,许多教育工作者忽略了其人文性的特点,在根源上缺失了对生命存在发展的关怀,造成学生的人文素养难以得到有效提升,不利于语文教育实效性的发挥。这种现象在语文习作训练过程中尤为突出。写作是高度综合的语文活动,彰显了学生的语言表达能力,体现了学生的差异化特点,可以反映出学生的价值取向、个性特点、人生态度。所以,语文教学要注重学生人文精神的培养,关爱学生的成长,全面深化其写作素养。     

初探习作教学的人文关怀策略

习作是最能表达学生心灵感受的载体,是学生展现自己语文才能的最佳方式。通过学生的习作,我们可以看到一个个鲜活、灵动的童真世界。作为教师,我们应尽力让学生在习作时,敢想、敢说、敢写,让学生充分展露他们心目中的真、善、美,让他们体会学习的快乐,让他们体验成功的喜悦。在进行习作教学的过程中,我以人文关怀为出发点和归宿,努力创设     

地理教学要体现对学生的人文关怀

在地理教学中,教师要体现出对学生的人文关怀,一是从地理教学理念上体现,二是在地理教学过程中体现,三是在地理教学效果评价上体现.     

学校德育要凸显人文关怀

清晨,校门口又开始熙熙攘攘起来。与往常不同的是,天公不作美,雨一直在不停地下着。学生背着书包陆续来到学校,习惯性地从书包里拿出一个塑料袋,熟练地把收好的雨伞放进去后走入教学楼。忘记带塑料袋的学生被教师叫到一旁,向他们强调雨天带伞套是为了防止伞上的水滴在地板上,以免引起摔倒,并希望他当天放学后就先拿一个塑料袋放在书包的边袋里。这些滴水的伞则放在门口特意为一时疏忽的学生准备的塑料桶中。在校门I：／执勤的学生也没有闲着,有的引导同学套伞套时站在通道边上,以免影响其他人进出;有的上前帮助同学拿手里的拎袋和杂物,以便他们腾出手拿出伞套;有的帮助同学拉开塑料袋口,加快装袋速度;有的手里干脆拿着几个塑料袋,为有事来校的家长和交流的客人老师提供方便……     

监考要彰显人文关怀

“考试是一种规范化的监视,一种能够导致定性、分类和惩罚的监视。它确立了一种关于个人的能见度,由此人们可以区分和判断每个人。考试把层级监视的技术与规范化裁决的方法结合起来。这就是为什么在所有规训机制中,考试被高度仪式化。在这里,权力的仪式、考试的形式、力量的部署、真理的确立都结合起来。因此,学校变成一个不断考试的机构,有血有肉的个人变成成绩单上冷冰冰的数字,并置身于文件的网络中不能自拔。”——这是今人对考试监视的一种倾向性的说洪．     

语文课要渗透人文关怀

片断一: 《蒲公英的种子》是一首儿童诗。教师让孩子们扮演种子,自由自在地飘呀飘,满教室的蒲公英,满教室的笑声。     

课堂评价呼唤人文关怀

教师的课堂教学评价语言应充满激励,充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,顺势引导。本文结合教学案例从三个方面进行评价:关注学习兴趣,童趣评价;关注学生个性,多元评价;关注学困生,真情评价。     

评价：充满人文关怀

一、评价学生的回答多一份关爱我们在授课时常常会碰到这样的事情:教师刚把问题抛出,便有学生立刻说出了答案,而且说得头头是道、准确无误。这时教师明知道应该表扬他,可总感到他把自己原来想好的教学计划给“搅”乱了,觉得这课没法上了,因而会一下子拉长脸:“谁让你把它说出来了,别的同学还没学呢”。其实这时候我们大可不必乱了阵脚,通过这么几句话就可以顺利地将课进一步展开:“看来你事先已预习过了,这种好习惯值得我们大家学习。那么你是怎么思考的,把你的方法介绍给大家听好吗?”“哎哟。你真了不起,我们还没学呢,你就已经知道了。大…     

课堂教学评价需要人文关怀

本着以人为本、以学生发展为本的原则,在教学中教师应运用个性化、灵活化、多样化的富有人文关怀的评价,营造愉悦宽松的学习气氛,给学生创设一个认识自我、树立自信的良好空间,形成发展的内在动力,为学生的可持续发展奠基。为了实现课堂教学评价的人文关怀,笔者认为可以从以下五个方面考虑。一、实现评价的互动性传统课堂教学评价的主体是教师,一般的做法是教师对学生的听课、发言、作业等情况作出“一刀切”的结论式评价,使课堂教学评价成为一种单向活动。这种评价模式停留在目标取向的评价水平上,即使有时强调评价者对被评价者的理解,评价…     

多元评价与人文关怀

促进学生全面发展的评价，其内容不仅仅要关注学生的学业成绩，更要体现学生多方面潜能的发展，尤其是情感态度、创新精神和实践能力的可持续发展。对学生的评价应当是多元的，体现学生个体差异和发展的不同需求，提高学生的综合素质。     

教师要多一些人文关怀

前不久,学校发生了两件事情：一位平时业务能力很强的教师因为班上一名学生经常不完成作业,上课常溜号,而罚该生面壁思过。家长四处告状,弄得学校很是被动。另一件事情是一位中年教师,由于长期受竞争压力和生活的重荷形成了心理障碍,课间时一生违反校纪而遭到该教师的“两脚警告”。尽管事发后,学校做了妥善处理,但难以避免地造成了很大的负面影响。     

作文评语要体现人文关怀

作文评语究竟应当起到什么作用,一直以来是一个模糊的概念,所以作文评语相当大程度上存在着随意性、模糊性、泛化性;又因为作文评语是教师对学生的评价,所以形成了教师的独断专行、一言堂、一厢情愿、不计效果、没有人情味的“专家制”。其实作文评语的作用应当是巨大的,它是师生之间联系的最直接最有效的渠道,是师生之间多方面的反馈途径,是评价机制最具体的表现。正如新课标所说:评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。为了改变以往的作文评语冷面孔的现状,笔者进行了探索研究实践,主要目标就是作文评语要体现人文关怀。通过实践,笔者有…     

语文课堂教学要重视人文关怀

如何在语教学中注重人关怀的回归和强化，这是当前语教学迫切需要研究的重要课题。本试图通过几个案例的剖析，对这一问题作初步探索。