语言输入理论与二语习得关系研究

语言输入是促成语言习得的必要条件,语言输入理论在二语习得中所起的作用已经得到大部分语言学家和语言教师的认同。本文综述了语言输入理论、语言输入的特点及在听、说、读、写等方面的实证研究,提出了以往研究的不足及今后的研究方向。     

谈输入、输出理论及其在外语教学中的应用

克拉申的输入理论提出,语言学习者需要接受足量的语言输入,且语言输入必须符合"i 1"的条件,语言学习才能得以进行.文章着重剖析了在自然语境中,语言输入中新语言项目或知识点被学习者理解的条件,进而对斯文的输出理论及输入和输出理论在外语教学中的应用进行了探讨.     

Krashen的语言输入理论对中学英语教学的启示

英语教学的成功取决予多种因素,其中输入是最重要的.本文首先论述Krashen的语言输入理论,就输入什么及怎样输入作了探讨,然后分析了如何使语言输入变成语言吸收,最后讨论对中学英语教学的启示.     

从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性

正输入假设理论认为,语言的习得就是一个知识内化的认知过程,学习者是借助大量自己所能接受的并且略高于自己现有语言水平基础上的语言输入来实现语言习得的。在输入假设理论下的语言教学过程中,对于输入有如下几个要点:输入语言的可理解性、输入语言的趣味性及相关性以及输入材料的真实性。这些因素都会直接影响学习者语言习得的成效,也是决定英语课堂教学效率的重要因素。本文将从这几个关键点谈谈高中英语课堂教学的有效性。     

新形势下输入理论与大学英语教学

以Krashen的输入理论及影响输入理论的因素为基础,分析了当前形势下我国大学英语教学中存在的语言输入问题,提出了改善课堂语言输入的对策,即借助互联网发展带来的新契机来完善多样化的输入方式,提高输入质量,切实提高学生的语言习得能力。     

“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的运用

一、输入假设和情感过滤假设的含义 20世纪70年代末,美国著名的语言学家克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,是指可理解性语言输入。根据这个假设,输入的语言既不能太难,也不能太简单,学习者只要获得可理解性语言输入,只要能够听懂对方的话语,语言即可习得。     

浅谈中学英语课堂中语言输入与听力理解

一、问题的提出语言输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言.而学习者可以读到或听到的语言,对于中学生而肓,则是在课堂环境或语言交流的自然环境中接受的语言输入.作为语言输入的基本途径,同时也是人类交际、学习、思考及感知世界的基本途径和重要技能,听力教学在以语言输入为基础的语言教学中对语言学习起着重要的促进作用.     

儿童语言习得的教学理解与路径——基于“语言输入假说”的视角

美国语言学家克拉申的"语言输入假说"认为,只有当学习者接触到"可理解的语言输入",才能产生语言习得。从儿童语言习得的教育理解,基于"语言输入假说"视域的儿童语言习得至少包含四个方面的教学路径:理解性输入,大数量输入,关联性输入,趣味性输入。     

真实性输入在中学英语教学中的应用

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。人们在课堂环境或自然环境中接受语言输入。语言输入的真实性是指在教学课堂内外,给学生提供尽可能多的可理解的语言输入,让学生沉浸在大量的真实语言输入中。许多外语教学流派都强调语言输入的真实性。真实的语言性输入会激发学生学习语言的兴趣,减轻学生学习语言的记忆负担,提高学生学习语言的效率。在中学英语课堂教学中,要探索多种方法进行语言真实输入的实践。     

英语口语课中的语言输入

大学在校生的语言学习问卷调查结果指出,缺乏足够的输入是影响大部分学生语言输出的原因。语言课堂上需要各种不同类型的语言输入材料,包括教师本身的指令输入、教材听力本身的音频输入、学生同侪间的语言输入以及教师有选择性的强化型语言输入。通过图片、视频音频补充材料、简短问题回答、翻译甚至表演等多元化语言输入方式的有效结合能有效地提高学生语言输入的效率。     

教师话语对学习者语言输入与输出的作用

教师话语是学生在课堂上语言输入的重要组成部分,它在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用,直接影响着学习者的语言输出。但长期以来很多教师并没有意识到自己的话语对学生输入、输出的影响及其在指导课堂交互中所起的作用。本文主要以克拉申的“可理解性语言输入”及斯万的“输出假说”为理论基础探讨了教师话语对语言输入与输出的影响。     

二语习得研究与任务型教学

语言学习和语言习得是两种截然不同的获得语言能力的过程.一方面,语言学习不能自动转化成语言习得,语言习得主要是通过语言输入来完成的,这种输入应略高于学习者现有的语言水平,而另一方面,只有输入没有输出,语言习得不能成功.有输出也意味着学习者内化了部分语言输入.在二语习得研究成果的基础上,任务型教学将任务引入课堂,丰富了课堂语言输入,使得语言输入更为有效.     

试论外语教学中的文化输入和文化输出

语言是文化的载体,是文化的主要表现形式;语言离不开文化,文化依靠语言。外语教学是语言教学,离不开文化教学,二者密不可分。学习者第二语言的习得过程就是一种跨文化的习得过程。本文从Krashen输入假说、Swain可理解输出假说及跨文化交际的理论层面出发,系统分析了在外语教学中进行文化输入和输出的理论依据及现实依据,并探讨了文化输入和文化输出的方法和途径。     

从建构主义的学习迁移观看语言输入

从三个方面分析了二语习得中语言输入的特性:输入材料、输入过程和输入结果.语言输入的过程是学习者发挥主观能动性,在真实的情境下,通过意义建构的方式习得语言的过程.语言输入的材料和输入的过程都必须具有情境性.     

交际教学法与英语阅读课教学

以往阅读课教学主要是培养和提高学生的阅读速度及理解能力,注意语言输入,但交际教学法 要求学生既要有语言输入,又要有语言输出,因此阅读课教学必须同时兼顾这两个方面。     

构建输入与输出动态平衡的英语课堂探讨

在英语教学环节，教师不但要重视知识的输入流程，还应融入知识的输出过程，实现课堂教学的动态平衡。然而在英语课堂教学中，部分教师更注重英语知识的输入，忽略知识输出的重要性，使得输入及输出的占比差距明显，甚至处于严重失衡状态。文章重点探究构建输入与输出动态平衡的英语课堂教学策略：以可理解性语言输入引导学生构建知识体系，以互动式情境教学促进学生的语言内化，以实践性语言输出让学生达成语言习得。     

基于促进学生语言输出的教师语言输入原则探究

根据当今教师语言输入与学生语言输出的种种问题,探讨如何有效利用教师语言输入促进学生语言输出。基于输入输出理论,试图通过语言输入的特点来制定一套教师语言输入原则,最后分析其对学生语言输出的积极影响。     

外语教学与目的语文化

语言与文化密不可分,要想真正提高学生的交际能力,不仅要进行语言方面的训练,还须重视目的语文化的输入。文中探讨了语言与文化的关系、外语教学的目标及文化输入的途径。     

畅通语言输入渠道 提高外语教学质量

培养学生的综合语言运用能力是英语课程的教学目标,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。在英语课堂教学中,语言输入直接关系到教学的进展,是教学的一个重要环节。文章论述了语言输入对外语课堂教学的影响及意义,并从具体方法上提出了建议。     

背诵与大学英语教学改革

大学英语教学改革强调了语言输入的重要性,然而足够量的语言输入未必能够产生规范、地道的语言输出。背诵这一传统的教学方法可以强化学习者对词汇、短语的记忆;提高听力、口语及写作能力;形成语感,从而确保语言输出的效果。