角的分类

一、情景引入,让学生独立认识平角引导发现“时针和分针”在一条直线上的角。(电脑依次出示本班足球队训练的情景) 师:仔细观察,谁看懂了画面的意思? 生1:下午2点,队员们来学校操场上准备进行足球训练。     

给思维插上想象的翅膀

[设计思路]作文训练是培养学生创新能力的重要途径,是训练学生思维的重要形式。本设计将从认识联想和想象的基础上,通过创设音乐情景,激发作文兴趣,培养学生的感受力,训练学生的想象思维,力求把教师的讲解点拨与学生的感悟写作有机地结合起来,对作文训练起到根本性的促进作用。[导写过程]一、导入新课(投影晨露的美丽画面)提问:同学们都见过露珠吧!那么有谁能根据自己的理解谈谈露珠是什么?学生们众说纷纭。老师请一个学生查字典。露珠:靠近地面的水蒸气因夜间遇冷凝结成的小水珠。诗人的回答:露珠是小草思念太阳妈妈而流的眼泪。归纳:露珠…     

语文课堂提问的偏差与矫正

一、课堂提问偏差的表现 （一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？笔者观摩了许多优秀教师的优质课，发现许多课堂提问都由教师严格、有序的主导着，教师先在教案上设计，课堂上再一个一个提出，而学生只有等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种单向的教师问学生，实质上还是教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。     

应关注课堂师生对话中的弱势者

许多教师都有这样的习惯：在上课提问时，会先随意提问某一个学生，在得不到正确答案的情况下，会再随意提问几个学生，而答案仍不令教师满意，最后教师就会让其“得意门生”来最后回答同样的问题，结果是教师会相当满意，并接着会与该生进一步展开讨论，其他的学生却不能参与其中。从表面上看，每一个学生都有自由发言的机会，师生之间展开讨论，互动性好，实际上，从接受教育对话权利均等的角度来看，就会发现这里有一个很重要的问题：教师在课堂上都与谁对话？调动了谁的积极性？     

高职文化素质教育实施途径的思考

最近，笔者对高职班学生作了一次有关文化素质情况的问卷调查，调查中发现８０％的学生对文化素质教育的内涵不清楚，至少有４０％的学生认为学好了专业课就意味着提高了文化素质；一些文化常识、高职学生应该非常清楚的问题，回答却令人吃惊，如有近２０％的学生不能完整回答中国古代四大发明，有近６０％的学生不了解《资本论》的作者是谁，有７５％的学生不知道《矛盾论》的作者是谁，有３８％的学生不能完整回答我国古典四大名著的书名，有２０％的学生对我国著名画家齐白石完全不了解。通过问卷，我们深深感到：高职学生的文化素质亟待…     

重视口头作文训练

如何提高学生的作文水平，这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路，回答是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。但当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。在我们沉下心来作一番深入的思考后，便会有所感悟。     

“冷笑”与“微笑”

我们时常会发现这样两种情景:教师提问后,学生们举起了一只只小手,当一位学生没有回答好老师提出的问题时,老师马上把脸一板,送给学生一个寒心的“冷笑”,学生不如所措,灰溜溜地坐了下来,这是一种情景。而另一种情景是学生没有回答好老师的问题,老师却送给学生一个温暖的“微笑”,让他坐下来再好好思考。     

增设梯级 引导过渡

增设梯级引导过渡实验小学袁会林一、增设梯级，降低难度，引导学生一步步登攀１．帮助学生从课文形式上认识自然段，从句中标点符号知道一个自然段里有几句话。这个台阶，我分两步进行训练：第一步，让学生知道，凡是开头空两格的，都是自然段，然后每教一课，都让学生先...     

异步教学有效提高学生的数学学习能力

我们经常看到这样的情景，学生拿着数学问题问老师：“老师，这个题目怎么解？”我们的老师很少听到这样的话：“老师，关于这个问题我有一个不同的想法……。”为什么会出现这样的现象？要回答这个问题，我们只需回想一下旧的教学方式：教师在讲台上津津乐道，一刻不停地讲，学生在台下鸦雀无声，一动不动地听。当然，也有不少教师喜欢课堂提问，但采用的是一问一答的形式，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，就立即要其他学生回答，直至学生的回答完全符合教师的设计为止。     

来稿摘要

谈语文创新训练　　连缀一组词语 坚持不懈地的连词成段训练，会丰富学生的词汇语言，较单纯机械的记忆效果要好得多，因为组段连词，会形成“词义链”，深藏在学生的脑海，是积累词汇的好方法。如，从课文词语中任选六个，将它们连缀为语句连贯、意思相对完整的一段文字。可以编故事，描情景，论事理，说事物，谈感受等等，内容不拘。可以组合成一段有意有序有趣的文字，成为“词语意象画”，从而形成难以忘怀的“情景性记忆”。　　仿写一个语段 现代教育心理学表明，学习者通过模仿榜样，使信息加工的方法、规律内化为某种模式或图式。可…     

"无需举手,自由发言"

“这个问题谁能回答?”教师的话音刚落,一些或许多学生便举起手,然后教师点名,学生回答,这是中小学课堂教学中的一个场景,而在上海外国语大学附属大境中学,这已是上个世纪的事了。现在老师们仍然这样问:“这个问题谁能回答?”但学生已不必再由教师“钦点”,常常是教师一发问,便有十多个学生同时站起来抢着发言。而且现在教师也不用为评判学生回答的“对”或“错”而大费周章,学生们大多会在相互讨论、争论中得出比较正确的答案。一些原先沉默寡言的学生也会受到气氛的感染,情不自禁地站起来发表意见。这就是大境中学实行“无需举手,自由发言”后的课堂教学情景,学生们将此举称为“思维的解放”。     

角色扮演——合作学习的体现

角色扮演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。角色扮演是先假设某一个交际情景，让学生充当其中的角色．在规定场合下完成自己设想的语言行为。进入角色后．每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了自己的身份，从局外人变成了说话者．直接体会到双方的各种需求，注意力自然就转移到了内容上．不会拘泥于语言形式。     

一首语言训练和思维训练的合奏曲──《田忌赛马》听课感想

最近,笔者听了《田忌赛马》一课的教学,颇有感触,觉得教者较好地处理了语言训练和创新思维训练的关系。一、揭题,进行口头表达训练和发散思维训练板书课题,了解田忌和谁赛马,教者简要介绍了田忌和齐威王,问:“田忌和齐威王赛马,你们想,谁会赢呢？为什么？”立刻有学生举手,教者示意先放下,要求将语言在心中组织好,说时要通顺连贯。学生自由默念后,各抒己见,回答颇为有趣,有的认为齐威王必胜,理由:①齐威王是国王,田忌是他手下的大将,齐威王的马一定比田忌的马强;②即使田忌的马强,他也不敢赢齐威王,因为古时候,谁也不敢超过国王。有的认为田…     

班级博客，我们网上的家

这天上课，我印发了一份诗歌积累运用的专项训练测试题。为了能调动学生的积极性，我采用小组竞赛的形式来进行复习巩固，先是口头回答，每人一个题。一连四个同学都答对了，轮到晓梅回答问题，     

反思语文课堂教学 给学生学习安全感

我们先来看两则课堂实例：一个是,课堂上学生主动发言时教师对学生的回答发笑,并且打断了学生的回答,对学生评价了一句＂跟没说的一样＂;另一个是,学生在课堂上主动发言,之后,教师征求全班学生的意见：刚才那个同学的发言有没有错误？谁能把错误指出来？于是,师生煞有介事地找错,纠错,而不管那个学生此时此刻会有什么样的焦虑的内心体验……这虽不属于体罚,但对学生的人格却表现出了一种不尊重。     

问题情景下的参照物

在中考中,几乎所有的物理试题,都设置了一定的情景．而对于一个有价值的情景来说必须符合两个基本条件．一、在情景的刺激下,学生愿意回答问题,这样就激励出学生回答问题的动机;二、情景能提供一些回答问题所必须的认知帮助．     

思维的敏捷性训练举隅

在小学的数学教学中,思维的敏捷性,是指学生在计算中,运用概念、性质、法则和定律等基础知识,迅速地进行分析、综合、判断和推理,从而迅速作出正确的反映和决定的能力。其主要表现在运算过程中方法简便,步骤简化,做得既对且快。训练学生思维的敏捷性,课本练习中的“看谁先夺到红旗”、“看谁算得又对又快”和“看谁填得又对又快”等练习的设计,是一个很好的形式。对于这种形式的练习,一般应区别于其他形式的练习,要求学生在较短的时问内完成,带有竞赛的性质。不然,就会错失“算机”,不易看出学生思维敏捷性的差异。学生计算完毕,对各种解题思路要进行交流,说     

运用语言情景 提高学生运用英语进行交际的能力

语言情景教学,是缩短课堂与实际生活的距离,将真实的生活引入课堂的一种教学形式。它能促使学生始终情绪饱满,使学生在轻松愉快的氛围中学习。尤其在小学英语教学中采用情景教学,更符合小学生的年龄特点。实践证明,在课堂教学中根据教学内容设置良好的语言环境,运用情景进行交际训练,教学会取得事半功倍的效果。 一、重视每节课的“日常活动”情景设计 为了让学生多说英语,锻炼口语表达的能力,弥补周围缺少真实情景的缺陷,在每节课的“日常活动”中,我创造慎拟生活情景,进行英语会话训练。在“Daily Talk”这一环节中,采取了以下几种形式:     

思考与求知

思考与求知你想不想玩一个科学琐事游戏？通过正确回答如下问题，你就能得出你要取胜须得多少分。为了判断你的得分，每次你如能正确回答第一个问题，你就得１０分，能正确回答第二个问题就得２０分；第三个得３０分；第４个得４０分以及第５个得５０分。鲨鱼１哪一种鲨...     

活化作文训练的过程

心理学研究表明：孩子在身心完全放松，精神高度自由和愉快的状态下，富有灵性的语言就会快捷地产生。为了放松学生的身心，提高习作的效果，在实际教学中，我注意利用学生的年龄和心理特点，活化作文训练的过程，作文训练在无形中取得了较好的教学效果。一、利用学生的好玩心理利用孩子的这一特点，巧妙地设计一些游戏，让学生在玩中不知不觉地进行习作练习。例如，为了让学生抓住特点写人物，我在班里组织了“猜猜他是谁”的游戏，每四人一组，合作写出班内一个学生的特点，然后读给全班同学听，猜一猜“他”是谁。教师适时点拨，为什么猜…