灾区学校灾后重建的对策思考

5·12汶川大地震造成了重大的学校垮塌与人员伤亡灾难。灾难过去了,孩子们还要面临正常的生活与学习,摆在教育部门面前的就是灾区学校的重建工作。笔者认为应从校舍重建、教学重建和心理重建三方面着手进行灾后学校的重建工作,以期对当下及今后的学校灾后重建工作带来帮助。     

震后灾区儿童心理干预

怎样让四川地震灾区孩子从惨痛的心理阴影中走出来,使他们的心智、人格与其他儿童一样健康地发展,是当前和将来相当长的一段时间内需要得到重视的问题。心理干预在解决这些问题中起着关键的作用,其中涉及最多的是创伤后应激障碍综合症的治疗技术,比如减压团体、认知矫正、放松训练、晤谈技术（CISD）等。然而这些大都是针对成人的,在面对儿童这个身心尚未发育完全,语言能力、认知能力较低的特殊群体时,以上技术在很多情况下显得苍白无力。本文从认知、行为、情绪三个角度对儿童震后可能产生的各种短、中、长期不良心理反应进行分析。在此基础上,根据成熟的心理咨询和治疗技术,提出适合于儿童的各种心理干预技术和方法,以期对震后儿童的心理问题有更深层次的认识,并促进开展积极有效的心理干预工作。     

震后灾区教育重建中的教师发展现状调研：问题与建议

就教师在5.12大地震后教育重建中的专业发展的理念、教师所接受的专业培训现状、各学校对教师发展的规划以及长效机制等重要因素进行了调研和分析,并就教师发展中的所遇到和正面临的相关问题提出了针对性的建议。     

江西：接收四川灾区3000名中小学生

为支援四川震区灾后重建,江西省决定今年秋季开学时,将面向四川省灾区接收3000名中小学生到江西学习3年。     

震后灾区再生育幼儿的教育现状与对策分析——以四川省北川县为例

汶川地震使四川省北川县出现了很多的再生育幼儿,由于这些孩子的"得来不易",导致家庭教育和幼儿园教育出现很多特殊情况。为此,如何针对再生育幼儿的特殊性来开展科学的教育就显得尤为重要。     

对地震灾区中学体育教学内容的选择的几点思考

灾后重建是一个长期的过程,灾后心理的恢复更是一个艰巨的任务。如何在教学中特别是在体育教学中通过科学选择教学内容,有效地对灾区学生进行心理援助,促进学生灾后心理康复,是一个值得探讨的课题。     

震不垮的中国心

“5·12”四川汶川大地震目前已进入紧张的灾后重建阶段。回顾前段抗震救灾的历程，依然悲情难抑，感怀激越……     

来自灾区的感动

8月7日,鲁甸地震后第五天。记者在灾区看到紧张有序的抗震救灾场景,每天都被深深感动着,从没有倒塌的校安工程校舍,到灾区教师踊跃投入救灾队伍,再到各地学生志愿者执着的行动。我坚信,大灾过后,灾区教育的明天一定会更加美好。     

地震灾区学校的文化重构

目前,我国地震灾区的受灾学校正在开展灾后重建.所谓学校重建.狭义的理解就是人们通常认为的学校硬件设施的重建,而广义的理解,应该是既包括硬件的重建,也包括软件的重建.鉴于大地震对学校物质设施的巨大破坏,对师生心灵的巨大伤害,鉴于目前灾区还在继续遭受余震的侵扰,加之该地区位于地震带上.未来还有可能面临地震威胁,因此这样大规模的学校重建理应是一个从物质到精神的系统工程,不仅包括硬件即学校物质外壳的重建,也包括软件如师生精神意识、观念态度、行为方式等方面的重建,实质上也就是学校文化的重建.     

凝心聚力实现灾区全面复学

“4．20”芦山大地震发生后的第-天。四川省副省长黄彦蓉、省教育厅厅长朱世宏在雅安市召开紧急会议,研究部署地震灾区复学复课事宜。于是,雅安市教育系统掀起了一场加快灾后重建、争取早日复学复课的热潮。     

以教师发展为导向的校长专业发展理念与策略——以震后灾区教育重建为例

教师是一个学校发展的根本,而校长则是引领教师发展的核心引导力量。灾后教育重建中,教师的发展是灾区教育向高位发展的关键。要实现这一目标,作为学校领导核心的校长必须走科学的专业发展的道路,将自身的专业发展融入灾后教育重建中,通过自身的专业行为,推动学校教师的科学、健康发展。     

震后重建与可持续发展——谈震后陇南地区农村的环境设计

四川5.12汶川大地震的震后重建工作即将展开,新农村建设和生产恢复工作是未来一段时期内灾区农村工作的重点.本文通过对新农村重建的环境分析、地点选择、经济发展模式、生态恢复、可持续发展、地域文化等方面进行分析,提出震后重建的环境设计的原则和方向,并就可能发生的问题提出建议和看法.     

震后灾区再生育幼儿的教育现状与对策分析——以四川省北川县为例简

汶川地震使四川省北川县出现了很多的再生育幼儿,由于这些孩子的“得来不易”,导致家庭教育和幼儿园教育出现很多特殊情况.为此,如何针对再生育幼儿的特殊性来开展科学的教育就显得尤为重要.     

震后灾区学校制度重建研究的目标与任务

震后灾区学校制度重建研究的总目标为：用现代教育文化、管理理念和社会制度建设的成果重新审视灾区教育制度。发现其缺失或不健全的要素并加以完善;针对板房时期学校教育教学的特殊要求,创建板房学校制度;面向灾区教育发展美好的未来,整合资源,建立健全与灾区经济社会发展相协调,既能促进灾区学校教育重建又能为广大学校科学发展和教育可持续发展提供系统支撑的民主的、法制的、以人为本的、开放的、公正透明的、运转高效协调的现代学校制度,为实现高起点、高水平、高速度的灾区学校教育重建提供制度保障。     

震后灾区学校制度重建研究的目标与任务

震后灾区学校制度重建研究的总目标为：用现代教育文化、管理理念和社会制度建设的成果重新审视灾区教育制度。发现其缺失或不健全的要素并加以完善;针对板房时期学校教育教学的特殊要求,创建板房学校制度;面向灾区教育发展美好的未来,整合资源,建立健全与灾区经济社会发展相协调,既能促进灾区学校教育重建又能为广大学校科学发展和教育可持续发展提供系统支撑的民主的、法制的、以人为本的、开放的、公正透明的、运转高效协调的现代学校制度,为实现高起点、高水平、高速度的灾区学校教育重建提供制度保障。     

社会主义核心价值体系在抗震救灾及灾后重建中的实践——兼谈推进当代大学生社会主义核心价值体系建设

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,是贯彻落实科学发展观,构建社会主义和谐社会的精神支柱。在抗击汶川地震过程及灾后重建过程中,社会主义核心价值体系得到了生动实践,并发挥了持久的教育作用。高校社会主义核心价值体系建设关系到党和国家事业的兴旺发达。我们应积极探索总结当代大学生核心价值观,并采取各种方法进行普及。     

立足新起点全面实现灾区新学校顺利开学

7月22日至23日,省教育厅调研组由厅长王绚同志带队,赴玉树州玉树县、称多县实地查看灾后重建学校工程进度和秋季开学准备情况,并召开州及所辖6县政府主管领导、教育行政部门及部分学校校长参加的座谈会。会议听取了州教育局、各县政府秋季开学工作准备情况、存在问题和困难及下一步工作打算。     

将对灾区学校教学设施进行评估鉴定

教育部新闻发言人王旭明说,教育部将密切配合建设部门,组织有关建筑评估鉴定专家,尽快做好灾区学校教学设施的评估鉴定工作。王旭明指出,评估鉴定工作将对学校的建筑进行安全级别分类,凡是未经鉴定评估或者鉴定评估不合格的学校,不得投入使用。鉴定评估要提取样品,保留影像、建筑数据等资料,为灾后重建工作提供科学依据。     

青海玉树震后儿童心理援助重建保障研究

所有的灾难都会影响儿童青少年,尤其是地震。儿童青少年的身体、心理和社会关系都会受到灾难的影响,儿童青少年对灾难有特殊的反应更容易受到灾难的伤害。保证儿童青少年身体和环境的安全,预防潜在危险,鼓励儿童青少年以他们习惯的方式表达自己的经历、想法及情感体验,给予恰当的情感支持和信息,及早为儿童青少年提供熟悉的生活环境和生活方式。使认知、情绪、行为统一适应当前的生活。灾后儿童青少年的心理重建是他们开启新生活的保障,灾难发生时我们关注灾区的民众,给他们提供了各种帮助也包括心理援助,随着时间的推移后续的心理重建保障是关键。     

震后灾区中学语文有效教学策略

5·12汶川大地震虽然已经过去很长时间,但灾区的教育基础设施和师生心理都遭受了毁灭性的打击,这期间许多爱心人士把目光聚焦于帐篷、活动板房教室等物质家园的重建,却忽视了对师生精神家园的关注。笔者认为,要医治灾区教育的创伤,就必须走科学的有效教学之路,只有这样才能实现教学全面的最大化。