大学教师角色本真——兼论高职院校教师角色的“破”与“立”

在对大学教师角色的繁杂定位和讨论中,需要理性把握大学教师的"本真"角色。大学教师首先是"人师",其次是"经师"、"文化师"、"事师"和社会发展推动者。高职院校的教师与传统大学教师存在细微的角色差异,但角色的基本内核与传统大学教师一致。高职院校的教师除了充当好技艺传授和训练的技师角色外,更应该履行好"人师"职责,把育人作为高等教育哲学的根本追求。同时,高职院校的教师应该是具有人文素质的学者,更应该能成为大师。     

论高职院校教师的角色转换

高职教育的主要任务是为社会培养高级专业技术应用型人才。为此,从事高职教育和教学的教师,必须走出传统的教师角色认知误区,更新观念,提升素质,潜心钻研,大胆创新,适应社会发展和教育发展的需要,完成角色转换。     

论新时期高职院校教师角色的转变

面对知识经济的挑战和新技术革命的迅速扩展,高职院校教育改革的浪潮正面向社会发展的需要滚滚而来.伴随教育理念的变化,教学过程由传统的以"教"为中心向以"学"为中心的主动学习转变,这对高职院校教师角色提出了挑战.因此,高职院校的教师如何在新时期转换自己的传统角色,以适应高职院校发展的需要和社会发展对高职人才的需要,已成为高职院校教育改革能否办出特色的重要问题.     

论高职院校教师的角色转换

高职教育的主要任务是为社会培养高级专业技术应用型人才。为此，从事高职教育和教学的教师，必须走出传统的教师角色认知误区，更新观念，提升素质，潜心钻研，大胆创新，适应社会发展和教育发展的需要，完成角色转换。     

论大学教师的角色转变

传统上,人们将大学教师的角色描述成知识的传授者、教学过程的组织者和学习的辅助者,而这种描述过于笼统和模糊,使大学教师并不能真正看清自身所应担当的职责和任务,以及明确通过何种方式和渠道来履行自身的职责和任务。大学生的学习有其内在的固有特性,迫切需要大学教师实现向编剧、导演、教练和导师角色的转变,这些具体而形象的角色能够促成大学教师教学方法的变革与创新,促进大学生各项技能的提升,带来教学过程的全面优化和教学质量的全面提高。     

高职院校教师实现教育创新和角色转换的思考

高职院校教师要实现教育创新,首先要实现四个方面的角色转换。一是由知识的传授者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变;二是由“教书匠”向科研型、创新型教师转变;三是由知识结构单一型教师向知识结构综合型教师转变;四是由传统教学方式向现代教学方式转变。     

高职院校教师的角色定位探讨

教师的角色意识对一所学校的存在和发展意义重大,尤其是对于近年来蓬勃发展的高等职业院校.传统的教师角色已经不能适应迅猛发展的高等职业教育发展的需要.本文根据当前高职院校教师的工作任务特征,对高职院校的教师角色进行了新的定位.希望通过新的角色文化建设,提高教师队伍的综合素质,推动高职教育的发展.     

现代大学制度下高职院校教师发展

文章认为现代大学制度下教师发展遵循服务学校战略、以人为本、终身教育和可持续发展的原则,在思想政治素质、职业道德、教师专业化、教师创新能力和组织发展等几个方面提出了要求,针对目前高职院校教师发展存在的内涵建设有待加强、培养模式单一、价值观偏离、评级制度不合理等问题,探索出现代大学制度下高职院校教师发展的途径,包括搭建发展平台、评估发展需求、完善教师发展培养体制、健全监督和评价机制、以个体发展带动群体发展。     

“中文+职业教育”背景下高职院校国际中文教师角色面临的挑战与对策

面对“中文+职业教育”背景下国际社会及企业多元化的用人需求,高职院校国际中文教师在角色的内涵、定位、期待等方面面临新的挑战,促使他们主动向专门用途汉语教授者、先进智慧教育引领者、“双师型”企业实践者等方向重塑角色。高职院校也应在科研工作、职称评审、企业实践等方面为他们提供更多的机会,创造良好的专业发展环境,制定针对性的政策,提供更优质的培训,帮助国际中文教师适应教育新形势,接受新挑战,寻找新定位。     

互联网时代高职院校教师角色分析

本文阐述了互联网时代高职院校学生学习的特点和高职院校教师在互联网时代教学模式中所扮演的角色,并提出了高职院校教师应完成角色的转换以更好地适应互联网时代的高职教学模式。     

互联网时代高职院校教师角色分析

本文阐述了互联网时代高职院校学生学习的特点和高职院校教师在互联网时代教学模式中所扮演的角色,并提出了高职院校教师应完成角色的转换以更好地适应互联网时代的高职教学模式。     

论高职院校“教师思政”工作的思路

基于湖北省五个思政的改革创新,结合高职院校实际,提出了加强教师思政修养,统一教师价值认同,开发教师思政课程,关心教师成长发展四点思路,为高校思政工作的改革提供借鉴。     

“翻转模式”下高职院校大学英语教师的“课堂策略”

高职院校的学生对英语课堂的依赖性很大,传统的语法翻译法教学又日益凸显出其局限性,因此,大学英语教师应当掌握有效的课堂策略,即将翻转式学习与嫁接学说相结合的策略:教师的有效输入策略即嫁接策略,包括重新建构学生的学习流程以及铺垫适宜的课堂语言环境;学生的有效输出策略即自嫁接策略,包括实施小组活动互动策略以及英语课堂主要用于假设调试策略。     

高职院校初任教师的职业角色适应问题及对策

初任教师刚刚步入职业生涯,由于缺乏相关教学实践的经验,存在因角色复杂多维、角色期待预估不足、角色认知偏差、角色适应困难等导致的角色不适应状况。高职院校行业性强,教育偏重于培养应用型创新人才,必须依靠高素质的教师队伍。初任教师作为学校发展后备力量的青年群体,学校应为其提供适切的培训、研讨的机会和平台。同时,初任教师本人也要注重内在的修为,通过不断的反思、学习、积累,提升自己的职业能力,强化自身的职业认同。     

高职院校大学英语新教师行动研究

本文针对年轻新教师的实际情况提出高职大学英语新教师行动研究课题以解决我们的新问题:招聘来的年轻新教师,教学实践少,教学理论与教学实践结合生硬,教学观念需要更新,教师素质有待提高。高职权院校大学英语新教师行动研究使大学英语形成的教学体系能够很好地开展下去,提高教学质量。     

角色理论视野下高职院校“双师型”教师成长培育路径建构

当前,我国在高职院校“双师型”教师发展规模上颇有起色,制度建设上颇有成效,角色定位上多重交织。从角色理论视野考量,高职院校“双师型”教师是职业场域角色、社会场域角色、家庭场域角色和自我场域角色组成的“角色集”。基于此,高职院校“双师型”教师成长培育路径是：强化角色意识,建立“角色冲突—角色适应”培育链路;提升角色认知,建立“角色期望—角色规范”合作链路;增进角色认同,建立“角色认知—角色行为”认同链路;增强角色技能,建立“角色学习—角色训练”生长链路。     

针对高职英语教学中教师角色的反思

高职院校是我国高等教育的重要组成部分,与其他普通高等学校相比在教学上存在较大差异,时代的发展和教学改革的不断深入对高职学校提出了新的要求,广大高职院校要尽快实现新形势下的创新发展,相应地,英语作为高职院校的重点课程,教师角色的定位也值得反思。本文将在分析高职英语教学中教师角色传统定位的基础上提出高职英语教师角色的改变思路,从而为广大的高职英语教师提供借鉴。     

大学教师社会角色论

大学教师作为社会的一个特殊群体 ,具有特定的社会角色。本文从大学教师的社会活动和社会关系出发 ,在分析大学教师的社会地位和作用之后 ,认为大学教师的社会角色是研究者、教育者、知识分子三者的统一体。作为研究者 ,其根本特性是为学术而学术 ;作为教育者 ,其根本特性是热爱学生 ;作为知识分子 ,其根本特性是深刻的社会关怀     

大学教师的角色差距与调适

理想态的大学教师应是"知识分子之柱"、"教书育人之范"、"科学研究之星",现实态的大学教师却是失格的知识分子、失范的教书育人者与矢志的科学研究者。为尽量缩小其现实角色与理想角色之间的差距,大学教师应与政府、大学等携手进行角色调适。