Course Design & Choice of Media by Applying the Theory of Transactional Distance*

This Paper presents a series of empirical studies involving approx. 850 students to show how flexibility in course design should be informed by the students culture and native language (L1), gender, and age, and explains how to decide on the most appropriate learning technology in course design by applying the Theory of Transactional Distance. Curves are presented to show how academic English reading rates online and offline are affected by the L1, gender, and age (over a wide age range 18-81 years old). To prevent inequitable culturally-distinct overload, course design should be modified using hypertext. Choice ofmedia--in particular synchronous versus asynchronous media--is decided according to the Theory ofTransactional Distance. This theory is here extended from tutor-to-one-student to multiple students in a group, and the masculinity can be modified. Briefly, at initial maximal distance (D -S-) early on, the community is fostered with synchronous media for cooperative group learning, followed by (D-     

Design & Choice of Media by Applying the Theory of Transactional Distance

This Paper presents a series of empirical studies involving approx.850 students to show how flexibility in course design should be informed by the student's culture and native language (L1), gender, and age, and explains how to decide on the most appropriate learning technology in course design by applying the Theory of Transactional Distance. Curves are presented to show how academic English reading rates online and offline are affected by the L1, gender, and age (over a wide age range 18 81 years old). To prevent inequitable culturally distinct overload, course design should be modified using hypertext. Choice of media--in particular synchronous versus asynchronous media--is decided according to the Theory of Transactional Distance. This theory is here extended from tutor to one student to multiple students in a group, and the masculinity can be modified. Briefly, at initial maximal distance (D-S-) early on, the community is fostered with synchronous media for cooperative group learning, followed by (D-S+) collaborative learning using one of two frameworks presented to ensure constructivism in asynchronous mode, then (D-S+) collaborative for Guided Didactic Conversation in asynchronous mode, and finally (D+ S-) cooperatively in synchronous mode for reflective sharing of course learning experiences. At each transactional distance, or in each mode, hypertext is purposively designed to complement the cooperative or collaborative style to provide self access support (additional analysis and reasoning to cooperative, and examples to collaborative) to provide equitable content and quality of learning across wide cultural and L1 ranges, to remove gender bias, and to accommodate variations due to student age. Thus, to promote student autonomy and lifelong learning.     

课程设计与媒体选择

本介绍了包括约850名学生在内的一系列经验研究，表明学生的化背景与母语、性别和年龄差异要求课程设计必须具有灵活性，并应用交互距离理论说明在课程设计中如何选择最合适的教学技术。本提供的曲线图表明了学生的化与母语、性别与年龄因素对其在线和离线阅读英语的速度的影响状况。为避免由于化差异带来的学生负担加重的不公正状况，应采用超本形式修正课程设计，根据交互距离理论选择媒体，尤其是相对于异步媒体的同步媒体。     

远程教育中交互影响距离理论的扩展应用与启示

"交互影响距离理论"提供了一个广泛的远程教育教学框架,并允许其它理论的融入,是现代远程教育的核心理论之一.本文通过对国内外与交互影响距离理论相关文献的研究,分析了交互影响距离理论的理论框架及其远程教育系统模式和交互影响距离理论与其它远程教育理论的发展与协同,并探讨了基于交互影响距离理论框架的远程教育系统模式的扩展应用.研究显示,理论的探究是一个领域实践发展极具活力的关键,而理论的协同与创新是理论发展的一种途径,有利于理论走向完善.交互影响距离理论基于协同与创新的扩展应用可影响到远程教育供应链的各个环节,并指导远程教育实践的发展.本研究的目的在于试图呈现一条远程教育理论发展创新的途径.     

远程教学中的媒体选择理论

本文力图从远程教育教学媒体的选择原理和选择方法两个维度,对远程教育教学的媒体理论作出全面而又系统的探索和解读,以便使得媒体选择这件远程教学中最有意义、也是最困难的事情,对于教师和学习者来讲,变得相对容易。     

远程教学资源设计和媒体素养

信息技术赋予了远程教学资源许多崭新的特征,为远程教育提供了更大的发展契机,同时也对远程教育的设计提出了更高的质量要求。教师媒体素养在教学资源设计中发挥的关键作用将成为远程教育质量保障的要素之一。     

远程教育媒体理论的代际说与家族说

在远程教育的研究中,人们依据不同的理论亦形成教学媒体的“代际说”和“家族说”,对此进行认真的分析与评价,就会发现,在远程教育日趋发达的今天,如果对远程教育的“家族说”,高度关注则更有意义。     

远程教育情境下的媒体选择与教学设计

远程教学媒体的发展经历了三代,即印刷技术、视听技术和计算机通信技术,这些多样化的媒体本身并没有绝对的优劣,也各能发挥不同效力或效益;在教学媒体的选用上,除了认真考虑媒体、教学及情境三方面因素外,为了发挥媒体教学功能并增加使用的灵活性,我们还可以综合运用多种媒体于教学中。媒体运用在教学上必须有系统化的教学设计,这些设计步骤具体化的建构,称为教学设计模式。一般来说,大部分的教学设计模式都包括分析、设计、开发、应用以及评价五个阶段,每个阶段又包含不同的具体元素。虽然这些模式都可以通用在不同媒体的制作上,不过有些模式会特别适用在某类媒体的开发上,我们必须依具体的课程情境需求,选择并改编适用的教学设计模式。展望未来,远程教学将成为教育发展的主流,而网络更会成为媒体中的宠儿。随着信息技术功能的发展,并予以适当的教学设计,我们预期网络教学将建造一个“无人不可学、无时不可学、无处不可学”的学习化社会。     

远程开放教育中媒体与教学效果间的合理架构

远程开放教育中媒体选用和教学效果之间的合理架构离不开地区经济环境、学习者个体素质、课程本身的设计等核心要素,教育媒体选用的多元化,是确立学习者在适合的环境,选用合适的教育媒体,达到最优的教学效果的前提。     

相互作用分析理论及其对人格发展的启示

相互作用分析理论是一种通俗易懂的人格理论,适合人们进行自我认识与自我教育。其主要观点有：人格的“三我”说、生活态度说、交往分析说、生活原稿说等。相互作用分析理论认为人格发展的目标是“有效整合的成人我”。形成“我好,你也好”的生活态度,深刻分析自己的生活原稿,培养良好的心理品质,在日常人际交往中注意对“三我”进行有效整合,可以促使人格达到“有效整合的成人我”。